Презентация на тему "На пути к равным возможностям."

Содержание

• 
  Слайд 1

  На путик равнымвозможностям

  Автор: Выжанова Л.В. Учитель-логопед МОУ СОШ с.Варваровка Февраль 2017год.

• 
  Слайд 2

  Инклюзия – это:

  процесс развития предельно доступногообразования для каждого в школах и других образовательных учреждениях; формирование процессовобучения с постановкой адекватных целей для всех учеников; процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

• 
  Слайд 3

  Диагностика

  - комплексного подхода (дает возможность прогнозирования коммуникативного и речевого развития);- системного структурно-динамического изучения психического развития (позволяет повысить эффективность психолого-педагогического изучения в целом);- качественного анализа структуры дефекта (предоставляет материал для оценки деятельности);- целостного анализа психического развития ребенка (позволяет вскрыть соотношение между первичным и вторичным дефектом).

• 
  Слайд 4
  

  Правила, которые необходимо соблюдать:- принимать ребенка таким, какой он есть;- исходить из интересов ребенка, его возможностей;- строго придерживаться определенного режимаи ритма ребенка;- научиться улавливатьмалейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;- как можно чаще разговаривать с ребенком;-терпеливообъяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, картинки, карты т.п.);- избегатьпереутомленияребенка;- чаще хвалить и поощрять ребенка.

• 
  Слайд 5
  

  У детей с ОВЗ возникают трудности при обучении технике письма, вызванные, прежде всего несформированностью или нарушением хватательной функции кисти, обеспечивающей в свою очередь формирование способа удержания ручки, что приводит к дисграфии. Развитие ручной моторики (конструкторы, упражнения со счётными палочками, пальчиковая гимнастика и т. д.)

• 
  Слайд 6
  

  Для полноценного развития ребенка с ОВЗ в школе необходимо: развивать мыслительную деятельность; развивать память; повышать устойчивость внимания; помогать восстановлению речевых функций; облегчать процессы чтения и письма (предупреждение дисграфии у детей с ОВЗ)

• 
  Слайд 7
  

  Коррекция проблем обучения методами кинезиологии, сберегающими здоровье школьников с ОВЗ.

• 
  Слайд 8

  Кинезиология- Гимнастика мозга

  Особенно актуально применение кинезиологических упражнений у детей с проблемами в развитии. Рекомендуется для каждого, кто желает улучшить качество и содержание своей жизни и получить удовольствие от движений.

• 
  Слайд 9
  

  «Колечки» Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцами рук, последовательно соединяя указа- тельный, средний, безымянный и мизинец в кольцо с большим. Выполняется сначала одной рукой, затем дру- гой, а потом двумя сразу. Одновременно с движениями пальцев можно отрабатывать деление слов на слоги, звуки, прого- варивание словарных или новых слов, заучивание пословиц, поговорок, стихов, предложений диктан- та (на уроках русского языка и чтения, иностранно- го языка).

• 
  Слайд 10
  
• 
  Слайд 11
  

  «Кулак – ребро – ладонь» Последовательно сменять три положения руки: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плос- кости стола. Сначала ребенок выполняет упраж- нение вместе с преподавателем, а затем – по па- мяти(8–10 повторений). Если упражнение сразу не получается, то можно помогать себе команда- ми (≪кулак – ребро – ладонь≫), произнесенными вслух или про себя.

• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13
  

  «Зеркальное рисование» Двумя руками одновременно на листе или в воздухе рисовать зеркальные предметы, буквы. Рекомендуется перед диктантом.

• 
  Слайд 14
  
• 
  Слайд 15
  
• 
  Слайд 16
  

  «Горизонтальные восьмерки» Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, большой палец, безымянный и мизинец сжать в кулак, а указательный и средний вытянуть. Рисовать в воздухе лежащую восьмерку как можно большего размера. (Перед этим аналогичное изображение выполняется фломастером на листе бумаги.) Следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы.

• 
  Слайд 17
  
• 
  Слайд 18
  

  «Таблицы Шульте» Учитель заранее готовит таблицы начиная с 9 клеток, располагая буквы или цифры по порядку. Ребята должны как можно быстрее назвать данные значки по порядку, прикасаясь к ним пальцем. Объектов, которые находятся в правых колонках, нужно касаться правой рукой, букв или цифр, расположенных в левых колонках, – левой, значков ,написанных в средней колонке, – ведущей рукой.

• 
  Слайд 19
  
• 
  Слайд 20
  

  «Право, лево, вверх» Педагог делает для детей следующую таблицу. На верхней строке расположены буквы в алфавит- ном порядке, на нижней – буквенные сокращения направлений движений рук: право – п, лево – л, вверх – в. Под каждой буквой находится один из таких значков. Учитель называет буквы, а ребята выполняют нужные движения. Значки п и л – правая и левая руки поднимаются в соответствующие стороны, в – ведущая рука поднимается вверх. По мере освоения упражнения таблица усложняется: в первой строчке буквы расставляются не по алфавиту.

• 
  Слайд 21
  
• 
  Слайд 22
  

  «Пляшущие человечки» Преподаватель рисует человечков в разных позах. Задача ребят – как можно точнее изобразить и удержать каждую из предложенных поз. Потом дети стараются быстро чередовать позы человечков. В дальнейшем школьники сами выходят к доске и рисуют подобные фигурки, а их товарищи пока- зывают соответствующие позы и движения.

• 
  Слайд 23
  
• 
  Слайд 24
  

  Регулярное применение такой гимнастики(по одному-двум упражнениям в течение 5 минут на каждом уроке)принесёт свои результаты: значительно повысится концентрация внимания и переключаемость с одного вида деятельности на другой, увеличится объем кратковременной и долговременной памяти.

• 
  Слайд 25
  
• 
  Слайд 26
  
• 
  Слайд 27