Презентация на тему "Особенности речевого развития умственно отсталых детей"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

• 
  Слайд 2
  

  Для умственно отсталых детей характерным является: позднее развитие речи, отдельные слова появляются в 2-3 года, фразовой речью дети начинают овладевать лишь после 4-5 лет.

• 
  Слайд 3
  

  В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок: долго не различает звуки речи, не дифференцирует слова, произносимые окружающими, в связи с чем недостаточно точно и четко воспринимает чужую речь.

• 
  Слайд 4
  

  Для того чтобы ребенок умел воспроизводить сложный комплекс артикуляторных движений, необходимо нормальное развитие речевой моторики. Развитие как общей, так и речевой моторики у умственно отсталых детей протекает замедленно, недифференцированно.

• 
  Слайд 5
  

  В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у умственно отсталых детей с большим трудом формируются языковые обобщения, замедленно усваиваются закономерности языка.

• 
  Слайд 6
  

  Л.Г.Парамонова выделяет несколько причин большой распространенности нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей. Первая причина -общее недоразвитие познавательной деятельности оказывает свое отрицательное влияние на ов­ладение звуковым составом речи.

• 
  Слайд 7
  

  - большое количество нарушений звукопроизношения определяется недоразвитием фонематического восприятия, процесса дифференциации, различения фонем. Вторая причина

• 
  Слайд 8
  

  недоразвитие как общей, так и речевой моторики. Формирование правильного произношения звуков речи невозможно без достаточного развития тонких, координированных, точных движений речевого аппарата, а у большой части умственно отсталых детей встречаются значительные нарушения общей и речевой моторики: параличи, парезы, гиперкинезы и т.п. Третья причина

• 
  Слайд 9
  

  - аномалии в строении артикуляторного аппарата. Четвертая причина

• 
  Слайд 10
  

  У детей-олигофренов имеется недоразвитие и лексико-грамматического строя речи. Наблюдается большая разница между объемом пассивного и активного словаря - активный словарь гораздо меньше по объему.

• 
  Слайд 11
  

  многие номинативные слова употребляются в активном словаре неточно. отмечается неточность употребления самых простых слов, отсутствие дифференциации в обозначении сходных предметов. пальто, шубу, плащ некоторые дети называют словом пальто.

• 
  Слайд 12
  

  В речи умственно отсталых наблюдаются вербальные замены. В основном дети заменяют слова, близкие семантически, обозначающие предметы одной группы. При этом названия нескольких сходных предметов заменяются одним наиболее употребительным словом. Причинами неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей являются трудности дифференциации, различения самих предметов.

• 
  Слайд 13
  

  У многих детей отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда, овощи, фрукты). Дети неправильно обозначают детенышей животных (ще­нок - "собачоночек", "собачонок", "шененок"; жеребенок - "лошаденок"). используют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета, цвета (красный, синий, зеле­ный), величины предметов (большой - маленький), вкус (сладкий - горький).

• 
  Слайд 14
  

  Недоразвитие грамматического строя речи проявляется в большом количестве аграмматизмов, трудности выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.

• 
  Слайд 15
  

  У умственно отсталых детей младшего школьного возраста наблюдаются нарушения в синтаксических структурах предложений, недостаточно развиты морфологические обобщения, процессы словоизменения и словообразования.

• 
  Слайд 16
  

  усвоение падежей умственно отсталыми детьми осуществляется в основном в той же последовательности, что и у детей с нормальным интеллектом, но в значительно поздние сроки.

• 
  Слайд 17
  

  Падежные окончания множественного числа усваиваются труднее, чем падежные окончания единственного числа. Долгое время неусвоенными оказываются типы склонений. В некоторых случаях смешиваются окончания родительного падежа множе­ственного числа различных склонений ("много рыбков", по аналогии с много домов). Особенно трудным для умственно отсталых детей является усвоение согласования прилагательного с существительным среднего рода

• 
  Слайд 18
  

  Несформированность функции словообразования проявляется в трудностях образования прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных. В основном дети пользуются суффиксальным способом сло­вообразования, но количество суффиксов, использующихся для словообразования, невелико (-ик, -очек, -чик, -онок, -ёнок, -ок, -ят-, -к-).

• 
  Слайд 19
  

  Наиболее характерными для младших школьников являются простые нераспространенные предложения. Встречающиеся распространенные предложения включают чаще всего только прямое дополнение (Мальчик везет санки), иногда обстоятельства места (Дети идут в школу).

• 
  Слайд 20
  

  В связной речи умственно отсталых детей часто встречаются назывные, а также неполные предложения. В предложениях отсутствует либо подлежащее, либо сказуемое, либо и подлежащее и сказуемое.

• 
  Слайд 21
  

  недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи у разных категорий умственно отсталых детей различно. у некоторых детей это недоразвитие носит менее выраженный характер. У них не нарушена произносительная сторона устной речи, не отмечаются выраженные и стойкие аграмматизмы. Однако с точки зрения семантики и лексико-грамматического оформления их речь все же отличается от речи детей с нормальным интеллектом прежде всего примитивностью, недоразвитием сложных семантических и грамматических уровней формирования речи. Таким образом, в этом случае общая картина недоразвития устной речи обусловлена в основном умственной отсталостью, недоразвитием аналитико-синтетической деятельности.

• 
  Слайд 22
  

  Речевые нарушения у умственно отсталых детей очень разнообразны по своим проявлениям. Симптоматика речевой патологии определяется как степенью умственной отсталости, так и наличием локальной патологии речевых систем, нарушением деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов.

• 
  Слайд 23
  

  В связи с этим многие авторы выделяют две основные группы умственно отсталых детей: умственно отсталые дети с недоразвитием речи; умственно отсталые дети с атипичной олигофренией, осложненной речевыми нарушениями. У второй группы умственно отсталых детей, кроме общего недоразвития речи, связанного с умственной отсталостью, имеется и специфическая речевая патология (дизартрия, ринолалия, алалия и т.д.).

• 
  Слайд 24
  

  Умственное действие в процессе своего формирования проходит ряд этапов. На первом этапе оно осуществляется с опорой на внешние средства, отмечается "материализация действия". Умственное действие здесь выступает в форме развернутого внешнего действия, внешнее действие является максимально развернутым по составу операций.

• 
  Слайд 25
  

  На втором этапе умственное действие осуществляется с опорой на устную речь. Развернутая практическая деятельность постепенно сокращается. На этом этапе ребенок производит счетные операции устно, без опоры на внешние действия с предметами.

• 
  Слайд 26
  

  на третьем этапе действие еще более сокращается, т.е. выполняется на другом уровне, во внутреннем, умственном плане. Здесь происходит интериоризация действия, превращение его во внутреннее, умственное. Ребенок осуществляет счетные операции в уме, про себя.

• 
  Слайд 27
  

  Недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых детей, позднее развитие речи, ее качественное своеобразие (бедность словаря, дефектное произношение, неточное, малодифференцированное слуховое восприятие звуков речи, низкий уровень фонематического развития, несовершенство лексико-грамматического строя), психопатологические особенности этих детей отрицательно сказываются на овладении навыком чтения.