Презентация на тему "Приемы коррекционного воздействия учителя - логопеда и воспитателя с неговорящими детьми."

Содержание

• 
  Слайд 1

  Характеристика уровня речевого развития у детей с моторной алалией

  Речь отсутствует или наблюдаются её элементы. Дети пользуются для общения лепетными словами , звукоподражаниями или искажёнными формами слов. Наличие нескольких простых звуков, плохо артикулируемых в речи. Недоступны навыки языкового анализа и синтеза, не сформировано фонематическое восприятие. Не умеют в речи выражать словоформы, пользуются морфемами. Нет связной речи.

• 
  Слайд 2

  Развитие понимания речи, простейших инструкций

  «Дай ручку»; «Покажи носик; «Покажи, где мишка, Где мышка?»; «Покачай зайку»; «Прокати машинку»; «Подними мяч».

• 
  Слайд 3
  

  Побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребенка

  «Где что лежало?»;  «Кто поменялся местами?»; «Кого, чего не стало?»; «Чем моет?», «Что моет?;  «Чем играет?»;  «На чём играет?»; «Чем ест?»;  «Что ест?»

• 
  Слайд 4

  Побуждение к речи через вызывание ориентировочного рефлекса

  «Кто как кричит?» «Что это?»; «Кто это?»; «Громко - тихо».

• 
  Слайд 5
  
• 
  Слайд 6
  
• 
  Слайд 7
  
• 
  Слайд 8
  
• 
  Слайд 9
  
• 
  Слайд 10

  «Сделай как я»

  «Покажи, как зайчик прыгает» «Построй ворота» «Построй башню» «Опусти шарик в коробку» «Спрячь шарик в ладошках» «Почтовый ящик» Игра с мячом по показу взрослого. Подражание движениям рук, ног , головы, плеч. Сбор матрёшки «Чудесный мешочек» Складывание парных предметов, игрушек.

• 
  Слайд 11

  Последовательность включения гласных и согласных звуков:

  гласные- А,О,У,И; губные – П,ПЬ,Б,БЬ,М,МЬ; переднеязычные – Т,ТЬ,Д,ДЬ,Н,НЬ; губно-зубные – Ф,ФЬ,В,ВЬ; заднеязычные – К,КЬ,Г,ГЬ,Х,ХЬ; свистящие – С,СЬ,З,ЗЬ,Ц; шипящие – Ш,Ж; соноры- Л,ЛЬ,Р,РЬ.

• 
  Слайд 12

  Задания, направленные на умение выражать желания словесно.

  Назвать свои игрушки , знакомые предметы. Назвать предметные картинки отражённо за педагогом, затем самостоятельно. Назвать слова отражённо и сопряжёно за педагогом сохраняя ударение. .

• 
  Слайд 13

  Работа над пальчиковой и артикуляционной моторикой, дыханием.

  Звуки: а, у, о, и, э; м, п, б, ф, в, к, г, и. Звукоподражания: ау, уа, иа, э-э-э; ммуу, п-п-п, фф-уу; в-в-в, ко-ко, га-га, мяу, аи, ой, у-у-у, о-о-о).

• 
  Слайд 14

  Развитие сенсорной базы

• 
  Слайд 15

  Стимуляция развития зрительного и слухового внимания, памяти

• 
  Слайд 16

  К концу первого этапа работы:

  дети могут в пассиве соотносить предметы и действия с их словесным обозначением; у детей пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребёнок часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица; у детей появляется потребность подражать слову взрослого.

• 
  Слайд 17

  Работа воспитателя с неговорящими детьми

  Установление эмоционального контакта Никакой речевой отдачи на первых порах Постоянное проговаривание педагогом своих действий Привлечение тактильных, зрительных, слуховых анализаторов Все обучение происходит в игровой форме, исходит «от ребенка» Ребенок не знает что его «учат»

• 
  Слайд 18

  Сказкотерапия

• 
  Слайд 19
  

  Использование сказки для развития понимания речи, расширения пассивного словаря

• 
  Слайд 20

  Использование сказки для развития слухового внимания

• 
  Слайд 21
  

  Использование сказкотерапии для обучения умению повышать и понижать силу голоса

• 
  Слайд 22

  Использование сказкотерапии дляразвития речевого дыхания

• 
  Слайд 23

  Сказкотерапия