Презентация на тему "Семинар – практикум на тему: «Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи в соответствии с ФГОС»."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Терентьева Ольга Фёдоровна МБОУ СОШ № 5 Дошкольные группы. Учитель-логопед. Общий стаж: 18 лет.

• 
  Слайд 2
  

  Семинар – практикум на тему: «Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи в соответствии с ФГОС».

• 
  Слайд 3

  .

  Направление «Познавательно- речевое развитие» Образовательная область «Познание» Образовательная область «Коммуникация» Образовательная область «Чтение художественной литературы» 1.Сенсорное развитие;2.развитие познавательно исследовательской и продуктивной деятельности ;3.формирование элементарно математических представлений;4.формирование целостной картины мира. 1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;2.развитие всех компонентов устной речи детей;3.практическое овладение воспитанниками нормами речи; 1.формирование целостной картины мира;2.развитие литературной речи;3.приобщение словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

• 
  Слайд 4
  

  Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

  Формирование словаря Звуковая культура речи Грамматический строй речи Связная речь

• 
  Слайд 5

  Формирование словаря.Задачи:

  Расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, и видов транспорта(……) Развивать умения различать называть детали и части предмета(у платья- рукава, воротник карманы пуговицы),(«Чего не хватает?», «Найди части предметов») качества( цвет и его оттенки, формы, размер), особенности поверхности(гладкая, пушистая, шероховатая), материалы и их свойства ( бумага рвется и размокает, стеклянные предметы бьются) («Чудесный мешочек»,«Поварёнок»)местоположение ( за окном, высоко, далеко, под шкафом) Обращать внимание на некоторые сходные по назначению предметы(тарелка-блюдце, стул-табурет, шуба-пальто-дублёнка) Развивать умение понимать обобщающие слова(одежда, посуда, мебель овощи и т.п. ) игры(«что в чем», «четвёртый лишний», «назови одним словом»); называть части суток, домашних животных и их детёнышей, овощи и фрукты.

• 
  Слайд 6
  

  Работа по обогащению и уточнению словаря предполагает активное познание ими окружающей действительности через организацию основных видов деятельности: игровую, бытовую, и непосредственно образовательную деятельность. При этом ведущим выступает метод распознающего наблюдения. С помощью различных анализаторов и разнообразных обследований(надавить на предмет, согнуть, потянуть, измерить; сравнения с известным, пробных экспериментов, вопросов к взрослому.Для обогащения словаря детей используются следующие приёмы: -- Интонационное акцентирование внимания детей на новом слове; многократное повторение речевого образца для его дословного воспроизведения; употребление нового слова(определения) в различных речевых высказываниях; использование нового слова и рассматривание предмета.Вопросы к детям , требующие ответа- констатации(что? Где? Какой?) или ответа – размышления(как? Почему? Зачем?) Напоминание известного ребёнку слова; образование слов по аналогии, договаривание детьми слов преднамеренно пропущенных воспитателем.

• 
  Слайд 7

  Звуковая культура.Задачи:

  2. Развивать моторику речедвигательного аппарата. Артикуляционный аппарат – это совокупность органов обеспечивающих образование речи (артикуляцию); включает: голосовой аппарат, мышцы глотки, языка губ, щёк, нижней челюсти, зубы. (Комплексы артикуляционной гимнастики) -слуховое восприятие, речевой слух: «Где позвонили?», «Скажи, что ты слышишь?», «Угадай, чей голосок?», «Что звучит?» речевое дыхание : вырабатывать свободный плавный удлинённый выдох, используя специальные игровые упражнения «Загони мяч в ворота», «Фокус»,»задуй свечу» Воспитывать умение произносить небольшие фразы или смысловые отрезки на одном выдохе,путём подражания речи взрослого. 2. Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки.Уточнять и закреплять артикуляцию звуков. А, У, О, И; М, Н, П, Б, В, Ф, Т, Д, с, з, ц, к, г,Развитие мимики лица способствует правильной артикуляции гласных и простых согласных звуков, а в дальнейшем и более сложных звуков (лёгкий массаж лица, миогимнастика). Чтобы речь была отчётливой и чистой, дети должны научиться широко открывать рот, что достигается правильным произношением гласного звука А. Для постановки звука А подойдут такие упражнения как: «Покажи горлышко врачу», «Покачаем куклу», «Потянем ниточку» и т. д.

• 
  Слайд 8
  

  Дети должны научиться плотно смыкать губы. Этому способствует чёткое произнесение звуков :М, П, Б. Упражнения: «Открой бутылочку», «Паровозик» - (п,п,п…), «Барабан» - (бом, бом…), «Поцелуй ручку», «Позови собачку», «Останови лошадку». Научив ребёнка правильно произносить звук И, в дальнейшем проще научить произносить согласные С, З. При этом нужно обращать внимание на положение языка (за зубами у детей с межзубным сигматизмом). Упражнения:«Заборчик», «Улыбка», «Частушки», «Язычок спит и посвистывает», «Насос», «Водичка течёт», «Комар звенит». Упражнения в чётком и правильном произношении звука Т создают благоприятные условия для усвоения звука Ц. При звуках Т, Д, Н язык находится за верхними зубами, как при звуках Ш, Ж, Р, Л. Упражнения:«Барабан», «Пулемёт строчит», «Молоток стучит».Правильное, чёткое произношение звуков О, У во многом обуславливает появление у ребёнка шипящих: Ш, Ж, Ч, Щ.Упражнения:«Хоботок», «Позови собачку», «Дудочка», «Рупор».Формировать умение произносить слова и короткие фразы, с естественными интонациями.

• 
  Слайд 9

  Грамматический строй речи.Задачи:

  Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже: Употреблять существительные с предлогами (в, на, под, около) Помогать употреблять в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа; форму мн. числа существ. в родительном падеже(ленточек) Заниматься словотворчеством, подсказывать им правильную форму слова Помогать детям получать из нераспространённых простых предложений распространённые путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами(мы пойдём в зоопарк и увидим слона, зебру, и тигра.)

• 
  Слайд 10
  

  . Формирование грамматического строя языка протекает в общем русле речевого (языкового) развития, и формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития На третьем году жизни происходит освоение морфологических категорий и форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со взрослыми, инициативных высказываний. На четвертом году жизни зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных, коротких монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием.

• 
  Слайд 11
  

  Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием (словотворчество, «грамматические переборы»). Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука. Управление грамматическим развитием должно осуществляться прежде всего через организацию специальной совместной со взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и другими детьми в режимных моментах , в трудовой деятельности и во взаимодействии с родителями. Такое общение может разворачиваться в форме речевого взаимодействия двоих собеседников (диалог), но может принимать и групповые формы (полилог). В зависимости от возраста формы организации

• 
  Слайд 12
  

  Чередование хоровых и индивидуальных ответов;Использование разнообразных игровых ситуаций: игра- инсценировка;Обоснование необходимости выполнения задания;Сочетание упражнений с игровыми приёмами;Мотивированная оценка ответов детей(детям приятна оценка, « исходящая» от присутствующего на занятии персонажа;Подготовка детей к восприятию ответа сверстника;Использование физкультурных пауз

  Приёмы и методы, способствующие лучшему усвоению материала:

• 
  Слайд 13

  Связная речь.Задачи:

  Развивать диалогическую форму речи, вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Развивать инициативную речь детей во взаимодействии со взрослыми и другими детьми (предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги и наборы предметов)

• 
  Слайд 14
  

  Организация работы:1. Непосредственно образовательная деятельность через организацию основных видов деятельности; 2.образовательная деятельность в режимных моментах;3. образовательная деятельность в самостоятельно трудовой деятельности;4. образовательная деятельность во взаимодействии с родителями.

• 
  Слайд 15
  

  Итак, к 4 годам ваш малыш:  Владеет словарем примерно в 1500 слов Начинает употреблять сложные предложения Говорит предложениями из 4-5 слов. Задает много вопросов, использует слова «кто?» и «почему?» Использует выражения типа: «я думаю, что...» И «я надеюсь, что...» Выполняет просьбы и команды, даже если нужный предмет не находится в поле зрения. Правильно употребляет глаголы в прошедшем времени Правильно произносит звуки «п», «б», «т», «д», «ф» «в», «к», «г», «х», «с», «з», «ц», «м», «н», «ы», «э».  

• 
  Слайд 16
  

  НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ   Показатели речевого развития Употребляет в активной речи слова-названия частей предметов Пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами Использует в речи приставочные глаголы Появляется словотворчество Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа жук - лук) Может произносит звуки Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р Замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи Может пересказать знакомую сказку близко к тексту Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных героев сказки                  

• 
  Слайд 17
  

  НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ Показатели речевого развития от4 до5 Использует родовые названия предметов Пользуется суффиксами, обозначающими людей по их профессии Может подбирать к словам антонимы Продолжается словотворчество Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа рак - лак) Определяет наличие звука в слове Находит место звука в слове по трем позициям (начало, середина, конец) Может составить рассказ по картинке или серии картинок Начало формирования внутренней (планирующей) речи Звукопроизношение полностью соответствует №