Презентация на тему "Тема доклада: «Особенности коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми, имеющими ОВЗ. Цель, задачи, формы, методы и средства коррекции. Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях как наиболее эффективный метод коррекции.»"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Тема доклада: «Особенности коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми, имеющими ОВЗ. Цель, задачи, формы, методы и средства коррекции. Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях как наиболее эффективный метод коррекции.»

• 
  Слайд 2
  

  В узком смысле слова дефектолог (учитель-дефектолог) – это коррекционный педагог, который занимается обучением, воспитанием и адаптацией детей с ОВЗ, развитием и формированием их познавательных функций и психических процессов. В широком смысле слова дефектологом являются следующие коррекционные педагоги: - олигофренопедагог –это педагог, который оказывает коррекционную помощь детям с интеллектуальной недостаточностью (лёгкая (дебильность), средняя (имбицильность), тяжёлая (идиотия) степени умственной отсталости, ЗПР разного происхождения, болезнь Дауна и другие); - логопед (учитель-логопед)– это педагог, который занимается коррекцией звукопроизносительной стороны речи, развитием и формированием лексико-грамматического строя речи, связной фразовой речи у детей, имеющих разные речевые нарушения (НПОЗ, ФНР, ФФНР, ОНР-I, ОНР-II, ОНР-III дизартрия, ЗРР, моторная алалия, сенсорная алалия, сенсо-моторная алалия, заикание (логоневроз), ринолалия, отсутствие речи и другие); - сурдопедагог – это педагог, который оказывает коррекционную помощь детям с нарушениями слуха (слабослышащие, глухие); - тифлопедагог – это педагог, который оказывает коррекционную помощь детям с нарушениями зрения (слабовидящие, слепые).

• 
  Слайд 3
  

  Целью коррекционной работы учителя-дефектолога является исправление недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ. (Вторичный дефект возникает в ходе развития учащегося в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а напротив детерминирует отклонения в личностном развитии, то есть, дефект, препятствующий нормальному общению ребёнка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний, навыков и культурных ценностей.) Основные задачи коррекционной работы учителя-дефектолога: - сформировать представления о цвете предмета; - сформировать представления о форме предмета; - сформировать представления о размере предмета (высота, длина, объём, величина); - сформировать пространственные представления (влево, вправо, вверх, вниз и другие); - сформировать временные представления (времена года, время суток, время (часы)); - сформировать математические представления (навык присчёта, навык отсчёта, навык пересчёта, навыки сложения и вычитания); - сформировать мелкую, общую моторику; - сформировать графо-моторные навыки (на письме, листе бумаги); - сформировать речевую моторику; - сформировать зрительное, слуховое, тактильное восприятие; - сформировать зрительную, слуховую, тактильную память; - сформировать вкусовые ощущения; - сформировать коммуникативные навыки (функция общения); - сформировать звукопроизносительную сторону речи; - сформировать связную фразовую речь; - обучить навыкам самообслуживания; - воспитать личностные качества (к предметам и объектам окружающей действительности: игрушки, игры, наглядные, учебные пособия, кабинет, мама, папа, педагог и другие).

• 
  Слайд 4
  

  Коррекционная работа учителя-дефектолога строится на основе следующихорганизационных принципов: - использование комплексного подхода к диагностике, коррекции и реабилитации, основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции; - осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений (В коррекционной работе учителя-дефектолога выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые в первую очередь необходимы для компенсации состояния. По этому основанию происходит комплектование групп учащихся для проведения индивидуальных занятий.); - учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». (Содержание занятий строится в рамках ведущей деятельности дошкольного возраста, на материале, соответствующем требованиям образовательной общеразвивающей программы. Коррекционно-развивающие упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения учащимся, а с другой, чтобы уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребёнка. На занятиях используются различные виды помощи – от минимальной до максимальной, используя принцип от «простого к сложному», основанный на многократном повторении пройденного материала.); - осуществление междисциплинарного взаимодействия специалистов, характер которого определяется структурой нарушения и задачами коррекционного воздействия. (В процессе комплексной диагностики (учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог) выявляются учащиеся, нуждающиеся в помощи специалистов, в том числе учителя-дефектолога. В случаях, когда ребенок нуждается в помощи двух и более специалистов, составляются комплексные программы его развития, которые должны предусматривать приоритетные направления коррекционной работы каждого специалиста, индивидуальные и возрастные особенности учащегося, рекомендации педагогу и родителям.); - организация динамического наблюдения за развитием учащегося, которое проводится с целью отслеживания динамики развития ребёнка в процессе посещения курса коррекционных занятий, определения соответствия выбранных форм, приёмов, методов обучения уровню его развития; - систематическое проведение соотносительного анализа состояния сформированности, умений, навыков и психофизического развития ребёнка (Сопоставление реальных достижений ребёнка с развитием познавательной сферы позволяет корригировать коррекционные программы, намечать «обходные пути» (по терминологии психолога Л.С. Выготского) в обучении, варьировать приёмы работы педагога, выбирать адекватные формы обучения в каждом отдельном случае.); - принцип развивающего образования, целью которого является развитие учащегося; - принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса); - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности учащихся; - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; - принцип доступности (предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей); - принцип развития (предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в «зоне ближайшего развития» ребёнка).  

• 
  Слайд 5
  

  Основные направления работы учителя-дефектолога: - организационное: организация рабочего места, подготовка кабинета к новому учебному году, работа с документацией, взаимодействие со специалистами; - методическое: изучение литературы, участие в МО, общецентровских советах, посещение обучающих семинаров и курсов повышения квалификации; - диагностическое: проведение диагностики детей с ОВЗ, выявление их индивидуально-психологических особенностей (личностных и интеллектуальных); - коррекционно-педагогическое: содействие развитию детей с различными нарушениями, создание условий для раскрытия внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений  в развитии посредством проведения коррекционных занятий; - консультативное: оказание консультативной помощи родителям детей с ОВЗ, коррекционным педагогам отделения (учитель-логопед, социальный педагог), коллегам, работающим в Центре, и любому участнику социально-образовательных отношений, получающего помощь в данном учреждении.

• 
  Слайд 6
  

  Основной формойработы с детьми с ОВЗ являются индивидуальные занятия. Занятия проводятся учителем-дефектологом в соответствии с расписанием и режимом работы Центра. Планирование работы с учащимися осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психофизические особенности каждого ребёнка по всем видам деятельности, их возрастные и поведенческие характеристики. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности, то есть занятия, составляет 30 минут. На консультирование родителей после проведения занятия отводится 10 минут. Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности составляет 5 минут на проветривание кабинета и подготовку к следующему занятию. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщённые навыки и  умения, которые отражают уровень их самостоятельности при выполнении новых заданий в различных видах деятельности. Результаты коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: формирование у учащихся конкретных умений, навыков, мотивации происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.

• 
  Слайд 7
  

  Контингент детей, посещающих занятия учителя-дефектолога, разнообразен по физическому и умственному развитию, особенностям поведения и возрасту. Занятия посещают дети с неосложнённым дефектом (имеющие недостаток в физическом или психическом развитии), дети со сложным дефектом (имеющие сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) и дети, в анамнезе которых могут быть представлены два и более дефекта. Учитель-дефектолог оказывает коррекционную детям со следующими диагнозами: - синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ); - ранний детский аутизм (РДА) и расстройство аутистического спектра (РАС); - задержка речи (ОНР-I, ОНР-II, ОНР-III, дизартрия, ЗРР, ЗПРР, моторная алалия, сенсорная алалия, сенсо-моторная алалия, ринолалия, заикание); - задержка психического развития (ЗПР); - задержка психомоторного развития (ЗПМР); - умственная отсталость (УО); - дети с генетическими заболеваниями (болезнь Дауна, эпилепсия и другие) - детский церебральный паралич (ДЦП); - дети с парезами; - дети со сложной психиатрией; - слабослышащие и глухие дети, в том числе после кохлеарной имплантации; - слабовидящие и слепые дети; - дети с сочетанными нарушениями, имеющими два и более дефекта.

• 
  Слайд 8
  

  Учитель-дефектолог начинает свою работу с изучения анамнеза ребёнка, сбора информации о том, как протекали беременность и роды у матери, после чего обязательно проводится комплексная диагностика развития. После комплексной диагностики, которая включает в себя обследование познавательных функций и психических процессов, оформляется индивидуальный план занятий на каждого ребёнка с учётом изучения лексических тем, рассчитанных на три цикла обучения, в течение учебного года. На изучение каждой темы отводится три занятия, на которых решаются развивающие, коррекционные и образовательные задачи.  Коррекционные занятия для детей с ЗПР, умственной отсталостью включают в себя развитие, в первую очередь, познавательных способностей: развитие представлений об окружающем мире, развитие различных видов мышления, способностей к анализу, синтезу, обобщению, классификации предметов по определённому признаку, развитие мелкой моторики, внимания, памяти и так далее. Коррекционные занятия для детей с РДА и РАС направлены на развитие коммуникации, эмоционально-волевой сферы, снижение тревожности, обучение социально-бытовым навыкам. При наличии совместно с аутизмом задержки развития, речи – также в процессе коррекционных занятий индивидуально делается акцент на компенсацию и стимулирование соответствующих функций психики. Если ребёнок с РДА не говорит, дефектолог на занятиях может использовать специальную методику общения с помощью карточек, которая помогает наладить контакт, понять потребности ребёнка и облегчить его повседневную жизнь, а значит, снизить уровень тревоги и всей семьи, создать прочный фундамент для дальнейшей коррекционной работы. Коррекционные занятия для детей с нарушением слуха, зрения, с ДЦП также подбираются индивидуально, в зависимости от той клинической картины, которую наблюдают специалисты у ребёнка: сохранен ли интеллект, насколько устойчиво внимание, усидчив ли ребёнок, какое у него поведение, каких целей хотели бы добиться родители в процессе коррекции.

• 
  Слайд 9
  

  Для наиболее эффективной коррекционной работы и качественного усвоения изучаемого материала используются следующие методы: - словесные (вопросно-ответная форма, объяснение, беседа, рассказ, диалог, выполнение задания по словесной инструкции совместно с педагогом, самостоятельное выполнение задания ребёнком по простой и сложной словесной инструкции); - наглядные (наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, дидактического материала (предметные, сюжетные картинки); - практические (практические упражнения (упражнения, дидактическая игра, рисование, разукрашивание, обведение по контуру, выкладывание предметных картинок по теме занятия на магнитной доске при использовании мелких предметов для развития мелкой моторики (магниты, колечки, кружочки, шнурочки и другое). При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы, чётко сформулированы и быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, чётким, эмоциональным и выразительным. Дети с ОВЗ испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например, наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогом. Необходимо предъявлять учащемуся только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. Также в коррекционной

• 
  Слайд 10
  

  работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть со порой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен учащимся, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия, неусидчивостью, быстрой утомляемостью и переключаемостью внимания на другую деятельность, поэтому с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определёнными знаниями. Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребёнок усваивает знания через игру по принципу – «Учить – играя». Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Исходя из опыта своей работы, я могу сделать вывод, что применение всех методов в совокупности приводит к динамике развития учащихся. Например, при изучении темы «Фрукты» ребёнку необходимо наглядно показать муляж фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, найти на ощупь) и словесно рассказать о нём (цвет, форма, размер, вкус). Для достижения целей здоровьесберегающих технологий с детьми с ОВЗ на занятиях я использую следующие группы средств: - логоритмика; - фоноритмика; - пальчиковая гимнастика; - артикуляционные упражнения; - физкультминутки; - дыхательная гимнастика; - применение лечебных звуков; - самомассаж; - сказкотерапия.

• 
  Слайд 11
  

  Логопедическая ритмика – это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально- ритмического и физического воспитания. Цели: на логоритмической разминки, с одной стороны, совершенствуется общая моторика, ориентация в пространстве, а с другой – происходит развитие дыхания, координации речи с движением. Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский), развивает внимание. Фоноритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Фонетическая ритмика способствует осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении движений, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция в союзе с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций». Фонетическая ритмика как система двигательных упражнений в сочетании с произнесением определённого речевого материала играет существенную роль как в формировании произношения, так и в развитии естественности движений. Пальчиковая гимнастика – это система двигательных упражнений, направленная на развитие мелкой моторики пальцев рук, координацию речи и движений. Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие учащегося. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у детейй формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. Артикуляционные упражнения– это система двигательных упражнений, целью которых являетсяулучшение кровоснабжения речевых органов и их иннервации (нервная проводимость), подвижности речевых органов, укрепление мышечной систему языка, губ, щёк, уменьшение напряжённости речевых органов, выработка правильных, полноценных движений и определённых положений речевых органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Физкультминутка Большое значение в предупреждении утомления детей с ОВЗ на занятии отводится физкультминуткам. Я стараюсь проводить их при первых признаках утомления, в середине занятия. Комплексы физминуток подбираю согласно лексической теме недели. Физминутки проводятся в игровой форме.  Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.

• 
  Слайд 12
  

  Дыхательная гимнастика направлена на улучшение полноту речевого дыхания, вдох, выдох, ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. В каждое занятие включается упражнения с использованием различных игровых материалов: сдувание ватных шариков, снежинок и бумажных шариков; задувание свечи; дутье во всевозможные дудки; надувание мыльных пузырей; дутье на вертушки и многое другое. Применение лечебных звуков Звуки нашей речи оказывают положительное воздействие на лечение различных заболеваний, воздействуя на слуховой анализатор, передавая информацию в головной мозг через нервные импульсы, поэтому рекомендуется «пропевать» звуки. Интенсивность пропевания должна быть разной. Например: гласные звуки: а– снимает любые спазмы, лечит сердце и желчный пузырь; э– улучшает работу головного мозга; и– лечит глаза, уши, стимулирует сердечную деятельность, «прочищает» нос; у– улучшает дыхание; в, н, м – улучшает работу головного мозга. Научно доказана целебная сила произнесения и некоторых отдельных согласных звуков (лучше их пропевать)! Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком. При систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений. Массаж позволяет активизировать и синхронизировать работу обоих полушарий мозга (Зона Брока (двигательный центр речи) и Зона Вернике (понимание информации). Сказкотерапия Данный психотерапевтический способ при работе с детьми с ОВЗ выполняет несколько основных функций: развлекательную, обучающую и успокаивающую. Его воздействие на учащихся часто оказывается более эффективным, чем просьбы родителей. Цели: снятие эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, тревоги; развитие навыков взаимодействия детей друг с другом, создание игровой доверительной атмосферы; развития внимания, восприятия, речи, воображения. В процессе коррекционного обучения используются сказки, в которых есть яркие красочные иллюстрации, сопровождаемые крупным шрифтом, и доступным текстом. С опорой на картинки дети упражняются в различении голосов животных, звучаний музыкальных инструментов, ритмической структуры знакомых слов, пространственного расположения предметов, их количества. Сказка – наш друг и помощник, именно она помогает нам найти ту важную дорожку к сердцу ребёнка с ОВЗ.

• 
  Слайд 13
  

  В коррекционной работе учитель-дефектолог часто использует такое средство невербальной коммуникации, как жесты. Жестикуляция – это телодвижения, имеющие сигнальное значение, главным образом выразительные движения головой, рукой, кистью, которые совершаются в процессе общения. Жесты служат для замещения в речи элементов языка, сопровождают речь, выражают оценку предметов, явлений, людей.