Презентация на тему "Теоретические и коррекционные подходы в работе с аутичными детьми"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Теоретические и коррекционные подходы в работе с аутичными детьми

  Подготовили: учитель-логопед Степанова Л.И. МБДОУ 50. Учитель- логопед Броян С.Н. МБДОУ 41

• 
  Слайд 2

  Понятие «Ранний детский аутизм»

  Ранний детский аутизм - одно из самых загадочных нарушений развития. Ранний детский аутизм (РДА) – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром.

• 
  Слайд 3

  Причины возникновения заболевания

  Влияние резидуально – органического фактора Возникает в результате врожденной дисфункции мозга Как следствие недоразвития нейронных структур, необходимых для переработки информации.

• 
  Слайд 4

  В чем проявляется?

  Аутизм обозначается не как заболевание, а как синдром. Название синдрома детской психиатрии происходит от греческого слова “autos” – «сам». Синдром аутизма представляет собой тяжелое нарушение психического развития, при котором имеются изменения во всех сфера – перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой, поведенческой. Приступы гнева, явления моторной гиперактивности, двигательные стереотипии, стереотипии в поведении и речи, игровой деятельности, стремление к сохранению стабильности окружающей среды и распорядка, свойственны всем детям с аутизмом.

• 
  Слайд 5

  основные признаки аутизма при всех его клинических вариантах

  Физические и внешние проявления Отсутствие зрительного контакта, бедность мимики и жестикуляции, неестественность речи, неловкость в движениях. Аутистический интеллект «Особое творческое отношение к языку, способность «без труда образовывать новые слова». Поведение в обществе Следование своим собственным импульсам, удовлетворение только собственных интересов, отсутствие внимания на социальные условия и требования. Влечения и чувства Исключительный эгоцентризм, неспособность учитывать внешние требования и запреты, тенденция к садистским реакциям. Генетические факторы Аутистические состояния конституционально обусловлены и, следовательно, могут передаваться наследственным путем.

• 
  Слайд 6

  от чего следует отличать детский аутизм

  Исключение глухоты слепоты. Исключение умственной отсталости. Разграничение аутизма и шизофрении. Различение аутизма и детей с нарушением общения Исключение сенсорной и моторной алалии и других речевых нарушений.

• 
  Слайд 7

  Нарушение функций головного мозга при алалии

  Моторная алалия развивается при нарушении функций лобно-теменных областей коры левого полушария головного мозга (центр Брока) и проявляется в нарушении экспрессивной речи при достаточно хорошем понимании обращенной речи. Сенсорная алалия возникает при поражении височной области левого полушария (центр Вернике) и связана с нарушениями акустико-гностической стороны речи при сохранности слуха. Она проявляется в недостаточном понимании обращенной речи и грубом нарушении фонетической ее стороны с отсутствием дифференциации звуков

• 
  Слайд 8

  Нарушение функций головного мозга при аутизме

  патологии области III желудочка, подкорковой и лобно-теменной атрофии у детей с органическим аутизмом. У некоторых людей с аутизмом отклонения наблюдаются в стволовой части мозга, а также мозжечке. развития аутизма связывают с нарушениями HRAS-гена 11 пары хромосом, контролирующего образование RAS-протеина, который участвует в становлении механизмов нейропередачи, развитии цитоархитектоники головного мозга.

• 
  Слайд 9
  

  4 группы детей с совершенно разными типами поведения (по классификации О.В. Никольской)

  Аутизм как полная отрешенность от происходящего (дети с лицом «принца»). Аутизм как активное отвержение («тираны семьи»). Аутизм как захваченностьаутистическими интересами «захваченные энтузиасты». Аутизм как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия – сверхтормозимость «висящие на матери дети».

• 
  Слайд 10

  Работа по развитию речи с неговорящими детьми 1-й и 2-й групп.

  Развитие понимание речи. Формирование простейших инструкций. Растормаживание речи. Развитие речи через устное комментирование Формирование словаря.

• 
  Слайд 11
  

  Работа по развитию речи с детьми 3-й и 4-й групп. Развитие речи и мышления через изучения лексических тем. Развитие речи и мышления через отгадывание загадок. Развитие импрессивной и экспрессивной речи. Формирование словоизменения, словообразования. Расширение фразы за счет обучения построения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Коррекция звукопроизношения. Развитие фонематических представлений. Формирование (развитие) диалогической речи. Развитие связной речи.

• 
  Слайд 12

  У детей с аутизмом необходимо совершенствование ручной моторики.

  Это способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции, подготовки детей к овладению письму. С детьми проводились следующие виды деятельности: Конструирование из кубиков домиков, башен и т.д., сначала по образцу, затем по памяти и произвольно. Раскладывание и складывание разборных игрушек: матрешек, пирамидок, чашечек, кубиков. Складывание из палочек геометрических фигур, букв. Обведение контуров предметных изображений. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами. Расстегивание и застегивание пуговиц, ремешков, шнурование. Работа с мозаикой. Пальчиковые игры с речевым сопровождением.

• 
  Слайд 13

  Упражнения для развития мимической мускулатуры

  У аутичных детей отмечается слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная. Примерные упражнения: закрывание глаз, зажмуривание обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза. Поднять брови, нахмурить брови. Надуть щёки, втянуть щёки. Оскаливание зубов и др.

• 
  Слайд 14

  Развитие артикуляционного праксиса

  В дальнейшем проводилась работа над развитием движений губ, языка. Детям предлагались артикуляционные упражнения на статическую и динамическую координацию движений. В логопедической работе была использована артикуляционная гимнастика задания предлагаются в занимательной игровой форме, а так же артикуляционная гимнастика в форме сказок про «Весёлого Язычка». При необходимости нужно подключить массаж губ и языка.

• 
  Слайд 15

  Особое внимание уделять просодической стороне речи.

  Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия голоса: после спокойного вдоха носом делаем плавный выдох через рот, постепенно увеличиваем длину выдоха. Дыхательные упражнения («Подуй на ватку», «Поиграй на дудочке», мыльные пузыри и др.).

• 
  Слайд 16

  Пожелание

  Тем, кто хочет помочь аутичным детям хочется пожелать терпения в понимании тех, кто так не похож на нас. Ведь в нашу с вами жизнь «эти дети приходят проверить нас с вами на человечность» (Р.Шнайдер – педагог и философ).