Презентация на тему "Влияние сказки в развитии речи детей старшего дошкольного возраста"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Подготовила: воспитатель МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №28 Буратино» ХайрутдиноваРизидаАхметовна Проект «Влияние сказки в развитии речи детей старшего дошкольного возраста»

• 
  Слайд 2

  Актуальность

  Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Результаты изучения практического состояния проблемы показали, что, к сожалению, большинство детей, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Их словарный запас не богат. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык не выразителен. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребёнок с становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятным другим. В связи с этим становится актуальным вопрос формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста .

• 
  Слайд 3

  План проведения проекта

  1-й этап - Подготовительный : - Выбор темы проекта; - Теоретическое исследование проблемы сформированности связной монологической речи у старших дошкольников; - Выявление уровня сформированности связной монологической речи; - Разработка серии занятий по сказкам. 2-ой этап - Основной: проведение серии занятий с детьми старшего дошкольного возраста; 3-ий этап - Заключительный - Сравнение уровней сформированности связной монологической речи, установленных до начала эксперимента и по его завершении.

• 
  Слайд 4

  Принципы:

  Разработка проекта осуществлялась на основе следующих принципов: 1. Принцип единства диагностики и коррекции, отражает целостность педагогического процесса: началу осуществления коррекционно-развивающей работы обязательно предшествует этап комплексного диагностического обследования, реализация коррекционно-развивающей программы требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности ребенка, его эмоционального состояния, чувств и переживаний. 2. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода: предполагает учет структуры дефекта и позволяет вести коррекционно-педагогическую работу, как с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, так и специфических особенностей свойственных детям с данной категорией нарушения развития. 3. Принцип педагогического оптимизма, предполагает, что необучаемых детей нет: педагогическое искусство и современные коррекционно-образовательные технологии, любовь к детям, терпение и настойчивость могут творить чудеса. 4. Принцип системности коррекционных, развивающих и профилактических задач, коррекционно-педагогическая работа должна включать задачи 3-х уровней: коррекционного (исправление отклонений), развивающего (стимуляция, обогащение развития), профилактического (предупреждение отклонений). 5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения в работе с ребенком. Успех коррекционной работы без сотрудничества со взрослыми, родителями или другими значимыми лицами оказывается либо невозможным, либо недостаточно высоким.

• 
  Слайд 5

  Предмет: "Развитие речи"

  Группа: Старший дошкольный возраст

• 
  Слайд 6

  Цель проекта:

  развитие свободной творческой личности детей, знакомство детей с жанровыми особенностями, структурой, видами, сюжетами сказок развитие интереса к литературе, формирование читательской культуры.

• 
  Слайд 7

  Задачи

  Познакомить детей с особенностями и структурой сказок. Учить понимать занимательность сюжетов сказок , особенность их языка. Формировать у детей устойчивый интерес к чтению, вырабатывать навыки грамотного читателя. Прививать интерес к творчеству. На материале сказок показать, что добро побеждает зло. Пробуждать у дошкольников желание самостоятельно обращаться к книге, как источнику содержательного и занимательного проведения досуга. Обучать детей способам сотрудничества друг с другом и со взрослыми. Развивать диалогическую и монологическую речь; Обогащать активный и активизировать пассивный словарь; Учить отвечать на вопросы рассчитанные на формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.

• 
  Слайд 8
  

  Совершенствование психических процессов: формирование эмоциональной заинтересованности; развитие мышления и воображения; речевое развитие; формирование и развитие творческих, артистических способностей Линии развития личности. социальное развитие: формирование способов общения; развитие информационно-коммутативной культуры; развитие самопознания и положительной самооценки (старший возраст);осознание функций речи (старший возраст);познавательное развитие: обогащение и расширение представлений об окружающем мире; систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей; эстетическое развитие: развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам; овладение художественной деятельностью;

• 
  Слайд 9

  Продукт детской деятельности:

  Создание книжек-малышек совместных детско-взрослых творческих работ “Сочиним сказку”; дидактические игры -викторины по сказкам; практическая мастерская: “Лепим героев сказок; выставки детских рисунков: “Мой любимый герой»; музыкально – театрализованные представления “Гуси-лебеди”, “Муха-Цокотуха”.

• 
  Слайд 10

  Продолжительность: учебный год

  Ресурсы: семья, художественная литература , учебные программы и фильмы, Интернет-ресурсы, CD-ресурсы Оборудование: компьютер, ноутбук, проектор, музыкальный центр, театральные костюмы, полумаски, различные виды театра, пластилин, краски, бумага. Участники : педагоги, воспитанники, родители. Организация деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.

• 
  Слайд 11

  Схема реализации проекта.

  Методическая работа Планирование работы по реализации проекта Разработка материалов для педагогических семинаров и практикумов, педагогических советов: Семинар «Сказка как средство всестороннего развития детей»

• 
  Слайд 12

  Вывод:

  Проведённое в данном проекте исследование подтверждает, что систематическое привлечение сказки в педагогический процесс может быть важнейшим источником и резервом успешного речевого и эмоционального развития старшего дошкольника.

• 
  Слайд 13
  

  Спасибо за внимание!