Презентация на тему "Взаимодействие с аутичными детьми"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Взаимодействие с аутичными детьми составила учитель-дефектолог ,учитель начальных классов, первая квалификационная категория.Вейсбрут Татьяна Евгеньевна

• 
  Слайд 2
  

  Термин «аутизм» предложен швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером (1857-1939). Ауто- по гречески сам. Ранний детский аутизм (РДА) в 1943 году был выделен как отдельный клинический синдром Л.Каннером. На сегодняшний день аутизм рассматривается как искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью ЦНС ребенка. Причины возникновения РДА до конца не выявлены, и при этом имеющиеся в литературе данные достаточно противоречивы Установлено , что аутизм выражается в снижении контактов ребенка со взрослым и сверстниками, и проявляется в его «погружении» в собственный мир.

• 
  Слайд 3
  

  Основными клиническими признаками аутизма являются:    1. Трудности в коммуникации     2. Побочные реакции на сенсорные раздражители     3. Нарушение развития речи    4. Стереотипность поведения     5.Нарушение социального взаимодействия   Аутичные дети зачастую боятся всего нового. Стремление к «ритуалам», к стереотипному поведению и движениям- своеобразная защита аутичного ребенка, который видит в окружающем угрозу. Аутичные дети воспринимают предметы не целостно, а на основе отдельных признаков.

• 
  Слайд 4

  В настоящее время выделяют 4 группы РДА

  1 группа. Детей этой группы отличает отрешенность от внешней среды, отсутствие потребностей в контактах, им свойственна агрессивность, доходящая до паталогии. Эти дети почти не владеют навыками самообслуживания, поэтому нуждаются в постоянной помощи и поддержке взрослых

• 
  Слайд 5
  

  2 группа. Детям этой группы свойственно отвержение внешней среды, Им характерны многочисленные страхи, стереотипные движения, импульсивность, манерность, симбиотическая связь с матерью. Их речь как правило , односложна. Среди детей, страдающих аутизмом, эта группа является самой многочисленной. Прогноз их развития более благоприятен: при соответствующей длительной коррекционной работе они могут обучаться даже в массовой школе.

• 
  Слайд 6
  

  3 группа. Для детей этой группы характерны отвлеченные интересы и фантазии. Их речь более развернута, уровень когнитивного развития более высок. Они мене зависимы от матери и в меньшей степени нуждаются в постоянном присутствии и надзоре взрослых. Уровень эмпатии, как правило, низок. Прогноз развития также достаточно благоприятен: при успешной коррекционной работе эти дети также могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.

• 
  Слайд 7
  

  4 группа. Сверхтормозимость- отличительная черта детей этой группы. Как правило, они очень робкие, пугливые, особенно в контактах, часто неуверенны в себе. Они активно стремятся усвоить некий набор поведенческих штампов, который облегчает их адаптацию в коллективе. Им свойственна эмоциональная зависимость от матери. Эти дети часто бывают парционально одаренными. В их речи встречается меньше штампов, и она носит более спонтанный характер. Прогноз развития этих детей еще более благоприятен. Они могут учиться в массовой школе, причем иногда даже без специальной подготовки.  

• 
  Слайд 8
  

  Проводить коррекционную работу в следующих направленияхРазвитие ощущений и восприятия, зрительно- моторной координации.Развитие навыков самообслуживания.Развитие речи и коммуникативных склонностей

• 
  Слайд 9
  

  Развитие речи и коммуникативных склонностей:Следует особенно четко произносить все слова, при этом, называя предметы необходимо их показывать.При обучении ребенка чтению следует использовать метод глобального чтения, т.е. ребенку предъявляют не отдельные буквы, а сразу целое слово, написанное крупно и четко, которое подкрепляется наглядным изображением.С детьми РДА следует, как можно больше говорить, а занятия проводить, используя игру.

• 
  Слайд 10

  Спасибо за внимание.