Презентация на тему "Формирование личностных УУД в образовательной среде курса «Школа России»"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Формирование личностных УУД в образовательной среде курса «Школа России»

• 
  Слайд 2
  

  Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следуетвыделить три вида действий: • профессиональное (определяет себя как профессионала), личностное (определяет себя как личность) , жизненное самоопределение (определяет себя как член семьи) • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания

• 
  Слайд 3
  

  Для формирования личностных универсальных учебных действий могут использоваться следующие формы работы: -         участие в проектах; -         творческие задания; -         зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; -         мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; -         самооценка события, происшествия; -         дневники достижений.

• 
  Слайд 4
  

  Используемые технологи при формировании личностных УУД Технология проблемного диалога Технология формирования правильной читательской деятельности Проектная деятельность ИКТ технологии Технологии ситуативного обучения Технологии уровневой дифференциации Технология развития критического мышления

• 
  Слайд 5
  

  Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации школьников можно использовать следующиеметодики: Рефлексивная самооценка учебной деятельности «Хороший ученик» Были ли главные герои сказки хорошими учениками? Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика. А можно ли тебя назвать хорошим учеником? Чем герои сказки отличаются от хорошего ученика? Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я-хороший ученик»? Е.Шварц «Сказка о потерянпом времени»

• 
  Слайд 6
  

  Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. Ситуация оценивания: дети анализируя рассказ Г. Куликова «Как я влиял на Севку» и охарактеризовав главных героев рассказа, письменно отвечают на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи. Причины успеха и неуспеха.

• 
  Слайд 7
  

  Типовые задания, нацеленные на личностные результаты Ребёнку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Выдерживается пауза. Если ребёнок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, задать вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

• 
  Слайд 8
  

  Анкета «Оцени поступок»  Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл — так делать можно, 2 балла — так делать иногда можно, 3 балла — так делать нельзя, 4 балла — так делать нельзя ни в коем случае. После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания. Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

• 
  Слайд 9
  

  Типовые задания, нацеленные на личностные результаты.

• 
  Слайд 10
  

  Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

• 
  Слайд 11
  

  Русский язык – упражнения о Родине, Земле, мире, национальных ценностях, традициях.

  Типовые задания, нацеленные на личностные результаты.

• 
  Слайд 12
  

  Личностные результаты на разных этапах обученияпо Образовательной системе «Школа России» в начальной школе.

• 
  Слайд 13
  

  Личностные результаты на разных этапах обученияпо Образовательной системе «Школа России» в начальной школе.

• 
  Слайд 14