Презентация на тему "Исследовательские задания в теме "Старинные задачи на дроби" (6 класс)"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  ДИПЛОМНАЯ РАБОТА   МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С РАЗНЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ» Выполнил: Иванин Иван Викторович студент 4 курса, 4 группы очной формы обучения Научный руководитель: Малинникова Наталья Алексеевна кандидат педагогических наук, доцент

• 
  Слайд 2
  

  Целью данной дипломной работыявляется выявление особенностей исследовательских заданий по теме: «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями».

• 
  Слайд 3

  Задачи

  1) Анализ научной литературы: сущность исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения математике; сущность исследовательского задания, виды, методические приемы работы с исследовательским заданием и т.д.; 2) Анализ математических заданий исследовательского характера по теме «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»; 3) Анализ школьных учебников с позиций возможности включения учащихся в исследовательскую деятельность при изучении темы «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»; 4) Разработка методики работы с заданиями исследовательского характера по теме «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»; 5) Разработка дидактических материалов текстового и электронного форматов: фрагменты уроков, электронные ресурсы, сопровождающие фрагменты уроков.

• 
  Слайд 4
  

  Глава 1. Теоретические аспекты методики решения исследовательских заданий по математике

  §1. Сущность исследовательского задания §2. Методика обучения решению исследовательских заданий §3. Логико-дидактический анализ темы «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»

• 
  Слайд 5

  §1. Сущность исследовательского задания

  В данном параграфе были рассмотрены определения «исследовательского задания» различных авторов ( У. С. Кисметова, Н. Г. Прокушева, И. Я. Лернер, О. И. Федяев и др.). Проанализировав данные определения можно выделить соответствующие признаки исследовательского задания: Отсутствие алгоритма. Нестандартность формулировки проблемы. Нестандартность нахождения способов решения. Возможность составления новых заданий, вытекающих из решения данной. Многовариантность гипотез.

• 
  Слайд 6

  Классификация исследовательских заданий

  Ярков В. Г. классифицирует исследовательские задачи: - задачи на существование математических объектов; - задачи на сравнение математических понятий, на установление взаимосвязи между математическими понятиями; - задачи на доказательство; - задачи на традиционное исследование; - задачи на исследование математических предложений; - задачи на обобщение и выделение частных случаев. Л. М. Лоповок к задачам исследовательского характера относит следующие: - задачи на моделирование; - задачи с неполными данными условия; - задачи на исследование; - задачи, решения которых начинается исследованием; - задачи на построение.

• 
  Слайд 7
  

  При выполнении исследовательских задач на уроках, можно считать, что на уроке организована исследовательская деятельность, так как она подразумевает выполнение учащимися исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представления об объекте или окружающем мире.

• 
  Слайд 8

  §2. методика обучения решению исследовательских заданий

  Этапы исследовательской деятельности Мотивация исследовательской деятельности. Формулировка проблемы. Поиск путей решения проблемы: а) сбор, систематизация и анализ данных; б) выдвижение гипотез; в) проверка гипотез; г) доказательство или опровержение гипотез; 4. Реализация и проверка найденного решения. 5. Анализ полученных результатов и выводы. Этапы базовой методики Анализ решения. Поиск путей решения. Оформление решения. Исследование задачи.

• 
  Слайд 9

  Этапы методики решения исследовательских заданий

  Анализ условия. Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы. Проверка гипотезы. Сбор материалов. Выводы по решению задачи

• 
  Слайд 10

  Дидактические приемы при решении исследовательских заданий

  Прием использования таблицы; Прием использования заданий с пропусками; Прием использования диалоговых технологий

• 
  Слайд 11
  

  §3. Логико-дидактический анализ темы «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

  Н. Я. Виленкин «Математика» 6 класс; И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович «Математика» 5 класс; С. М. Никольский, М. К. Потапова «Математика» 5 класс.

• 
  Слайд 12

  Н. Я. Виленкин «Математика» 6 класс;

• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14

  Количество исследовательских заданий составляет 5,9%

• 
  Слайд 15

  И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович «Математика» 5 класс;

• 
  Слайд 16

  Количество исследовательских заданий составляет 7,2%

• 
  Слайд 17

  С. М. Никольский, М. К. Потапова «Математика» 5 класс.

• 
  Слайд 18

  Количество исследовательских заданий составляет 13, 5%

• 
  Слайд 19

  Выводы по 1 главе:

  Исследовательская задача – это задача, процесс решения которой предполагает самостоятельное осуществление учеником учебно-исследовательской деятельности в полном её объеме или отдельных её этапах. Выделены признаки исследовательских заданий. Выделены классификации исследовательских заданий. Выделены этапы методики решения исследовательских заданий. Обозначены дидактические приемы, использующиеся при решении исследовательских заданий. Выполнен логико-дидактический анализ темы, который показал, что реализация исследовательской деятельности затруднена, из-за недостаточного количества исследовательских заданий.

• 
  Слайд 20
  

  Глава 2. практические аспекты применения методики решения исследовательских заданий по теме «сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»

  §1. Реализация исследовательской деятельности через дидактические приемы. §2. Конспект нестандартного урока. §3. Описание дидактических материалов к урокам.

• 
  Слайд 21
  

  §1. Реализация исследовательской деятельности через дидактические приемы

  В данном параграфе разработано 10 фрагментов урока, содержащие перечисленные ранее дидактические приемы. Пример: учебник С. М. Никольского «Математика» 5 класс

• 
  Слайд 22
  

  Для выполнения данного задания учащимся раздаются карточки с заданием:

• 
  Слайд 23
  

  Предложенное учащимся решение:

• 
  Слайд 24
  

  Затем учащиеся получают карточку с заданием №2. Вывод, сформулированный учениками: Дробь является правильной в том случае, если у дроби, которая является суммой двух обыкновенных дробей, числитель меньше, либо равен знаменателю. Дробь будет являться неправильной, если числитель окажется больше знаменателя.

• 
  Слайд 25

  §2. Конспект нестандартного урока

  В данном параграфе разработан урок по теме: «Старинные задачи на дроби». Перед занятием, учащиеся должны подготовить доклад на теме: «Об возникновении обыкновенных дробей». Целью данного урока является повышение интереса учащихся к изучению математике и углубление понимания темы действия с дробями, а также расширение умственного кругозора учащихся и повышение их общей культуры.

• 
  Слайд 26
  

  Спасибо за внимание!!!