Презентация на тему "Дизартрия"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Дизартрия

  Семинар для студентов медицинского колледжа №3 г. Москвы

  Учитель-логопед ГОУ СОШ №1688 ВАО г.Москвы Дубровина Оксана Витальевна

• 
  Слайд 2

  Что такое дизартрия?

  Дизартрия – нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

• 
  Слайд 3
  

  Термин "дизартрия"образован от греческих слов arthson - сочленение и dys - частица, означающая

  расстройство. Это неврологический термин, т.к. возникает дизартрия при нарушении функции черепно-мозговых нервов нижнего отдела ствола, ответственных за артикуляцию.

• 
  Слайд 4

  Основные проявления дизартрии

  • состоят в расстройстве артикуляции звуков,
  • нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.
• 
  Слайд 5
  

  Названные нарушения проявляются

  • в разной степени и в различных комбинациях
  • в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе,
  • от тяжести нарушения,
  • от времени возникновения дефекта.
• 
  Слайд 6

  Причины возникновения дизартрии

  • Органические поражения ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития.
  • Несовместимость по резус-фактору.
  • Воздействие инфекционных заболеваний нервной системы в первые годы жизни ребенка.
  • Детский церебральный паралич - (ДЦП).
  • По данным Е. М. Мастюковой, дизартрия при ДЦП проявляется в 65-85% случаев.
• 
  Слайд 7

  Классификация клинических форм дизартрии

  Классификация клинических форм дизартрии основывается на выделении различной локализации поражения мозга.

  Дети с различными формами дизартрии отличаются друг от друга

  • специфическими дефектами звукопроизношения,
  • голоса,
  • артикуляционной моторики,
  • нуждаются в различных приемах логопедического воздействия
  • и в разной степени поддаются коррекции.
• 
  Слайд 8

  Формы дизартрии

• 
  Слайд 9
  

  Бульбарная дизартрия(от лат. bulbus - луковица, форму которой имеет продолговатый мозг)

  проявляется при заболевании (воспалении) или опухоли продолговатого мозга. При этом разрушаются расположенные там ядра двигательных черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего и подъязычного, иногда тройничного и лицевого).

• 
  Слайд 10

  Характерным является

  • паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого нёба(нарушается глотание твердой и жидкой пищи, затруднено жевание. Недостаточная подвижность голосовых складок, мягкого нёба приводит к специфическим нарушениям голоса: он становится слабым, назализованным. В речи не реализуются звонкие звуки. Парез мышц мягкого нёба приводит к свободному проходу выдыхаемого воздуха через нос, и все звуки приобретают выраженный носовой (назальный) оттенок).
  • атрофия мышц языка и глотки, снижается также тонус мышц (атония) - паретическое состояние мышц языка является причиной многочисленных искажений звукопроизношения. Речь невнятная, крайне нечеткая, замедленная. Лицо ребенка с бульварной дизартрией амимично.
• 
  Слайд 11

  Подкорковая дизартрия

  возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга.

• 
  Слайд 12

  Характерным является

  нарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза.

  Гиперкинез - насильственные непроизвольные движения (в данном случае в области артикуляционной и мимической мускулатуры), не контролируемые ребенком.

  • своеобразные нарушения фонации и артикуляции.
  • нарушение просодической стороны речи - темпа, ритма и интонации.
  • Иногда при подкорковой дизартрии у детей наблюдается снижение слуха, осложняющее речевой дефект.
• 
  Слайд 13

  Мозжечковая дизартрия

  • характеризуется скандированной "рубленой" речью,
  • иногда сопровождается выкриками отдельных звуков.
  • В чистом виде эта форма у детей наблюдается редко.
• 
  Слайд 14
  

  • характеризуется скандированной "рубленой" речью,
  • иногда сопровождается выкриками отдельных звуков.

  В чистом виде эта форма у детей наблюдается редко.

• 
  Слайд 15
  

  Корковая дизартрияпредставляет большие трудности для выделения и распознавания.

  • При этой форме нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата - затрудняется динамика переключения от одного звука к другому, от одной артикуляционной позы к другой.
  • В отличие от детей с моторной алалией, у детей с этой формой дизартрии не наблюдается нарушений в развитии лексико-грамматической стороны речи. Корковую дизартрию следует также отличать от дислалии. Дети с трудом воспроизводят артикуляционную позу, их затрудняет переход от одного звука к другому.
• 
  Слайд 16

  Стертая (лёгкая) форма

  Легкие (стертые) формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших воздействие различных неблагоприятных факторов в течение пренатального, натального и раннего постнатального периодов развития.

  Среди таких неблагоприятных факторов можно отметить:

  - токсикоз беременности;

  - хроническую гипоксию плода;

  - острые и хронические заболевания матери в период беременности;

  - минимальное поражение нервной системы при резус-конфликтных ситуациях матери и плода;

  - легкую асфиксию;

  - родовые травмы;

  - острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте и т.д.

• 
  Слайд 17

  Характерным является

  • В ранний период развития у детей отмечаются двигательное беспокойство, нарушения сна, частый, беспричинный плач.
  • плохо приучаются к прикорму, неохотно пробуют новую пищу (такой ребенок долго сидит с набитым ртом, плохо пережевывает и неохотно глотает пищу, отсюда частые поперхивания во время еды).
  • В раннем психомоторном развитии становление статодинамических функций может несколько запаздывать или оставаться в пределах возрастной нормы. Дети соматически ослаблены, часто болеют простудными заболеваниями.
  • Раннее речевое развитие у детей с легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено.
  • Общая моторная сфера детей характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями.
  • Нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации.
  • Нарушения речевой моторики обусловлены органическим характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции.
• 
  Слайд 18
  

  Псевдобульбарная дизартриянаиболее часто встречающаяся форма детской дизартрии

  • Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др.
  • У ребенка возникает псевдобульбарный паралич или парез, обусловленный поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов.
• 
  Слайд 19

  три степени псевдобульбарной дизартрии

• 
  Слайд 20

  Система коррекционной работы

  • Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности.
  • Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, раз­витием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.
  • Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
  • Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения.
• 
  Слайд 21
  

  Положительные результаты логопедической работы достигаются при условии соблюдения следующих принципов:

  • поэтапного взаимосвязанного формирования всех компонентов речи;
  • системного подхода к анализу речевого дефекта;
  • регуляции психической деятельности детей посредством развития коммуникативной и обобщающей функций речи.
• 
  Слайд 22

  Работа над звукопроизношением строится с учетом следующих положений:

  1. Зависимость от формы дизартрии, уровня речевого раз­вития и возраста ребенка.

  2. Развитие речевой коммуникации. Формирование звуко­произношения должно быть направлено на развитие комму­никации, школьной и социальной адаптации ребенка.

  3. Развитие мотивации, стремления к преодолению имею­щихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля, чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах.

  4. Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа.

  5. Усиление перцепции артикуляционных укладов и дви­жений путем развития зрительно-кинестетических ощущений.

  6. Поэтапность. Начинают с тех звуков, артикуляция кото­рых у ребенка более сохранная. Иногда звуки выбирают по принципу более простых моторных координации, но обязательно с учетом структуры артикуляционного дефекта в целом, в пер­вую очередь работают над звуками раннего онтогенеза.

  7. При тяжелых нарушениях, когда речь полностью не по­нятна для окружающих, работа начинается с изолированных звуков и со слогов. Если речь ребенка относительно понятна и в отдельных словах он может произносить дефектные звуки правильно, работа начинается с этих «ключевых» слов. Во всех случаях необходима автоматизация звуков во всех кон­текстах и в различных речевых ситуациях. 8. У детей с поражением центральной нервной системы важное значение имеет предупреждение тяжелых нарушений звукопроизношения путем систематической логопедической работы в доречевом периоде.

• 
  Слайд 23
  

  В логопедической работе над речевым дыханием детей, подростков и взрослых широко используется

  парадоксальная дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой.

• 
  Слайд 24
  

  При обучении гимнастике А. Н.Стрельниковасоветует выполнять четыре основных правила.

• 
  Слайд 25

  Правило 1.

  • "Гарью пахнет! Тревога!" и резко, шумно, на всю квартиру, нюхайте воздух, как собака след. Чем естественнее, тем лучше.
  • Самая грубая ошибка - тянуть воздух, чтобы взять воздуха побольше. Вдох короткий, как укол, активный и чем естественнее, тем лучше. Думайте только о вдохе.
  • Чувство тревоги организует активный вдох лучше, чем рассуждения о нем. Поэтому, не стесняясь, яростно, до грубости, нюхайте воздух.
• 
  Слайд 26

  Правило 2.

  • Выдох - результат вдоха. Не мешайте выдоху уходить после каждого вдоха как угодно, сколько угодно - но лучше ртом, чем носом. Не помогайте ему. Думайте только: "Гарью пахнет! Тревога!" и следите за тем только, чтобы вдох шел одновременно с движением. Выдох уйдет самопроизвольно.
  • Во время гимнастики рот должен быть слегка приоткрыт. Увлекайтесь вдохом и движением, не будьте скучно-равнодушными. Играйте в дикаря, как играют дети, и все получится. Движения создают короткому вдоху достаточный объем и глубину без особых усилий.
• 
  Слайд 27

  Правило 3.

  • Повторяйте вдохи так, как будто вы накачиваете шину в темпоритме песен и плясок.
  • И, тренируя движения и вдохи, считайте на 2, 4 и 8. Темп: 60-72 вдоха в минуту.
  • Вдохи громче выдохов.
  • Норма урока: 1000-1200 вдохов, можно и больше - 2000 вдохов.
  • Паузы между дозами вдохов - 1-3 секунды.
• 
  Слайд 28

  Правило 4.

  Подряд делайте столько вдохов, сколько сможете легко сделать в данный момент.

  Весь комплекс состоит из 8 упражнений:

  • "Кошка".
  • "Насос".
  • "Обними плечи».
  • "Большой маятник".
  • "Полуприседы".
  • "Малый маятник".
  • "Ушки".
  • Повороты.
• 
  Слайд 29

  Лечение дизартрии методом гирудотерапии

  Полученные результаты по лечению алалии и дизартрии у детей методом герудотерапии, а также результаты суперпозиционного сканирования мозга позволили зафиксировать ускоренное созревание нейронов речедвигательной коры головного мозга у таких детей.

• 
  Слайд 30
  

  • Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения.
  • Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневрологаи специалиста по лечебной физкультуре.
• 
  Слайд 31
  

  Желаю удачи!