Презентация на тему "Музыкально-ритмические занятия"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Презентация«Формирование творческой фантазии старших дошкольников средствами музыкально-ритмических занятий»

  Автор разработчик – педагог дополнительного образования высшей категории МБСОУ № 37 Коломыцева Лариса Владимировна pptcloud.ru

• 
  Слайд 2

  Цель:

  Теоретическое и методологическое обоснование системы формирования творческой фантазии у старших дошкольников на музыкально-ритмических занятиях.

• 
  Слайд 3

  Объект:

  Образовательный музыкально-творческий процесс, в ходе которого формируется творческая фантазия у детей старшего дошкольного возраста.

• 
  Слайд 4

  Актуальность темы:

  Формирование творческой фантазии старших дошкольников средствами музыкально-ритмических занятий определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности. Решение этой важной задачи начинается уже в дошкольном детстве – периоде, наиболее сензитивном для усвоения способов творческой фантазии. Музыке в этом процессе принадлежит особая роль из-за ее огромного эмоционального воздействия на ребенка, его организм, когда эмоции являются главным регулятором поведения и формирования личности. Поэтому занятия музыкально-ритмической деятельности становятся особенно значимыми, так как служат всестороннему развитию личности ребенка, в частности, развитию творческих фантазий.

• 
  Слайд 5

  Музыкально-ритмическая деятельность:

  МУЗЫКА Д РАМАТИЗАЦИЯ П АНТОМИМА П ЛАСТИКА Т АНЕЦ

• 
  Слайд 6
  

  Формирование художественно-творческих способностей разрабатывались в трудах известных ученых:

  Л.Г. Арчажниковой, Н.А. Ветлугиной, Т.Н. Дороновой, Б.Т. Лихачева, Т.С. Комаровой, Н.Н. Ростовцева, Н.П. Сакулиной, К.В. Тарасовой, Р.М. Чумичёвой, С.Т. Шацкого, В.Н. Шацкой и других.

• 
  Слайд 7
  

  Психологическое обоснование роли использования искусства в творческом воспитании дошкольников содержится в работах

  Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, А.А. Люблинской, Б.М. Теплова, П.Я. Якобсона, Е.А. Флериной.

• 
  Слайд 8

  Сущность основных понятий творческой фантазии

  Творческая деятельность, форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего (Российская педагогическая энциклопедия). Фантазия (воображение) психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мыслительных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

• 
  Слайд 9

  Виды фантазии:

• 
  Слайд 10
  

  Различные аспекты обозначенной проблемы о происхождении и развитии фантазии отражены в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов:

  Л.С. Выготского, Е.Е. Сапоговой, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Е.В. Заики, Б.Т. Лейтеса и др.

• 
  Слайд 11
  

  Психолого-педагогические условия для эффективности развития творческой фантазии дошкольников

• 
  Слайд 12
  

  Уровни работы с музыкально-ритмическим материалом для развития творческой фантазии

  1 уровень - тренинговый 2 уровень - специальный Предполагает освоение ряда музыкально-ритмических композиций в процессе игрового сотрудничества педагога и детей без специального разучивания. Этот материал, в основном, исполняется по показу взрослого и включается в утреннюю зарядку, различные занятия и паузы между ними. Подведение детей к выразительному, самостоятельному исполнению творческих фантазий (с последующим выступлением детей не только на занятиях, но и на утренниках).

• 
  Слайд 13

  Цели уровней:

  Тренинговый Специальный Дать детям возможность приобрести собственный целостный чувственный опыт движения под музыку, обогатить их запасом разнообразных двигательных упражнений, облегчить и ускорить процесс формирования музыкально-ритмических навыков и умений. Раскрыть способности каждого ребенка творчески фантазировать, высветить наилучшим образом его умения и скрыть недостатки, используется специальный индивидуально-ориентировочный материал, который разучивается как с подгруппами, так и индивидуально.

• 
  Слайд 14

  Музыкально-ритмические движения

• 
  Слайд 15
  

  Музыкально-ритмические движения особенно любимы детьми старшего дошкольного возраста, так как они способны уже посредством движений развить и передать художественный образ, для которого характерно сопоставление контрастных и сходных структур произведения, ладовая окрашенность, размер, ритмический рисунок, динамика, оттенки, темповые изменения.

• 
  Слайд 16
  

  Чтобы научить ребенка передавать свои эмоциональные переживания через движения, необходимо развивать у них способность владеть своим телом, для чего существуют упражнения, развивающие танцевальность, гибкость, слитность движения.

• 
  Слайд 17
  

  Осознанное движение позволит глубже воспринять музыку и более выразительно передать то эмоциональное состояние, которое вызывает музыкальное произведение

• 
  Слайд 18

  Творческая фантазия

• 
  Слайд 19
  

  В программу формирования творческой фантазии включены разные типы конструктивных задач, решение которых опирается на применение средств способов организации познавательной деятельности, дающих большой эффект в развитии этих способностей.

• 
  Слайд 20
  

  Тематика заданий разнообразна. Она включает знакомство с особенностями пластики тела, рук, головы. Это выражение разного состояния или образа.

• 
  Слайд 21

  Танцы

• 
  Слайд 22
  

  При работе над танцевальным репертуаром важным моментом является развитие у детей танцевальной выразительности.

• 
  Слайд 23
  

  Процесс обучения детей танцам начинается с того, что педагог называет движение, кратко указывает на основы его техники, знакомит с используемыми на занятиях командами для начала выполнения движения танца.

• 
  Слайд 24

  Музыкально-ритмические упражнения, танцевальные элементы

• 
  Слайд 25
  

  Упражнения могут усложняться за счет требований по их техническому выполнению. Поэтому вводится дополнительное время, где разводятся постановки танцев и этюдов, также в приурочивании ритмических упражнений вводятся элементы гимнастических упражнений.

• 
  Слайд 26
  

  Дети старшего дошкольного возраста должны учиться выполнять движения с точной передачей характера музыки, в соответствии с темпом и ритмом. Развивать умение использовать готовые элементы в этюдах на воображение, образное мышление.

• 
  Слайд 27

  Ознакомление с пространственными отношениями

• 
  Слайд 28
  

  Развитие способностей у детей двигаться по рисункам танца. Занятия строятся на примере любого хороводного танца с использованием всевозможных интересных, но несложных рисунков и несложной лексики. В работу можно включать дополнительные предметы: платки, цветки, корзины и т.д.

• 
  Слайд 29
  

  Дети должны четко выполнять рисунки в пространстве. Усвоить условные обозначения, уметь самим создавать всевозможные рисунки на бумаге.

• 
  Слайд 30
  

  Развивая детское творчество, целесообразно использовать различные приемы:

  прослушать музыку, определить ее характер, настроение и форму; наметить возможные варианты построения танца или игры; выполнять упражнения с воображаемым предметом; угадать, что показывает мальчик, девочка или все дети; исполнить перепляс, выразительное движение персонажа; отобразить в той или иной игре взаимоотношения персонажей, находящихся в эмоциональном состоянии, самостоятельно придумать игру, танец.

• 
  Слайд 31

  Вывод:

  специально созданные условия для развития творческой фантазии средствами музыкально-ритмических занятий помогают ее активному формированию, развивают образное мышление ребенка, его эмоциональную отзывчивость, исполнительские возможности, а также креативность в целом на новый виток развития.  

• 
  Слайд 32

  Спасибо за внимание