Презентация на тему "Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей"

Содержание

• 
  Слайд 1

  ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

• 
  Слайд 2
  

  Поведение детей в разных возрастах представляет собой недостаточно дифференцированное целое.

  Прежде чем знания о целостности мира будет оформлено в систему понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный обобщенный образ действительности на уровне социальных и природных представлений.

• 
  Слайд 3
  

  Дети в дошкольном и младшем школьном возрасте, воспринимают мир целостно, поэтому формирование целостной картины мира о безопасности жизнедеятельности как одной из главных задач психолого-педагогической работы должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно, то есть через взаимодействие, взаимопроникновение, интеграцию всех образовательных областей.

• 
  Слайд 4

  «Коммуникация»

  • развитие невербальных и вербальных средств общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения;
  • способов оказания помощи самому себе и помощи другому;
  • правил поведения в стандартных опасных ситуациях и в чрезвычайных ситуациях.
  • Оно согласуется с направлениями экологического воспитания детей в различных возрастах.
• 
  Слайд 5

  «Труд»

  • формирование представлений и освоение способов безопасного поведения в процессе трудовых операций, выполнения процессов по самообслуживанию и культурно-гигиенических навыков;
  • развитие основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности.
• 
  Слайд 6
  

  «Социально-познавательное развитие, здоровьесберегающее поведение и деятельность»

  • формирование представлений детей о возможных опасностях в окружающем социальном и природном мире;
  • выработка алгоритма поведения для избегания возможных опасностей, сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы;
  • ознакомление со знаками пожарной безопасности, дорожного движения и т.п.: запрещающими, разрешающими, предупреждающими и информационными знаками;
  • освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте экологического сознания – «Экология души – экология планеты»;
  • формирование ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.
• 
  Слайд 7
  

  «Будучи юным, повинуйся старшим»

  Древнегреческий драматург Менандр

• 
  Слайд 8

  Основная задача:

  • вложить в сознание детей мысль о том, что поведение на улице, на дорогах, в общественном транспорте, на природе, при обращении с огнем и т.п. требует неукоснительного повиновения правилам безопасности, то есть – послушания им. Эти правила надо запомнить и выполнять.

  Дети, да и мы, взрослые, должны всегда помнить, что иногда даже малейшее отклонение от них может привести к аварии и жертвам, то есть к беде.

• 
  Слайд 9

  Организуя обучение основам безопасности жизнедеятельности необходимо:

  • воспитывать у детей навыки безопасного поведения: культуры поведения на улицах, в транспорте, обращения с бытовыми техническими приборами, огнем, с природными материалами, взаимодействуя с незнакомыми людьми, находясь в новых ситуациях и т.п.;
  • повышать квалификацию педагогических кадров, отвечающих за социальное воспитание детей с различным уровнем сенсомоторного и интеллектуального развития;
  • активизировать совместную деятельность образовательных учреждений и родителей по обучению детей основам безопасности жизнедеятельности.
• 
  Слайд 10
  

  Показатели общеразвивающей, а при необходимости и коррекционной, работы по обучению детей ПДД будут гораздо выше, если при ее проведении учитывать следующие моменты:

  • интегративный подход при организации занятий с детьми;
  • объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий в ходе ознакомления детей с правилами дорожного движения;
  • преемственность и усложнение игр и упражнений за счет формирования у детей взаимоконтроля и самоконтроля;
  • максимальное использование игрового метода (даже если это дети школьного возраста);
  • совершенствование психомоторных функций детей в играх-занятиях, на уроках, в реальных ситуациях при выполнении ПДД;
  • постоянное (с учетом возраста) повышение произвольности и осознанности при выполнении правил дорожного движения в различных игровых и учебных ситуациях.
• 
  Слайд 11
  

  В основе процесса обучения детей правилам дорожного движения лежит комплексный подход:

  • ознакомление детей с окружающим социальным миром и правилами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;
  • организацию предметно-развивающей среды для обучения детей ПДД;
  • развитие мотивационно-потребностной сферы детей, ориентированной на соблюдение правил дорожного движения;
  • формирование способности детей к моделированию и символизации в обучающих играх;
  • индивидуальный и дифференцированный подход в общении взрослого и детей в процессе игр и игровых упражнений;
  • последовательно-параллельную работу по обучению детей правилам дорожного движения.
• 
  Слайд 12

  Рекомендуемая диагностическая методика включает следующие циклы:

  Информационно-знаниевый. Его цель – выявление уровня информированности детей о правилах дорожного движения, о первоначальных знаниях в этой области и способах их получения детьми.

  Содержательно-смысловой.Цель этого цикла – выявление поля представлений, то есть определение качественных характеристик и мотивационно-потребностных смыслов и интересов, отражающих богатство содержания, знаково-символических образов и свойств социальных представлений детей на материале ПДД.

  Адаптационно-ориентированный. Цикл имеет целью изучение сформированности у детей навыков ориентации в окружающей действительности, адаптационных возможностей безопасного поведения на улицах и дорогах города, в основе которых лежат двигательные, коммуникативные, рефлексивные, психофизиологические, возрастные, личностные и социальные установки.

  Использование бинарных терминов «информационно-знаниевый», «содержательно-смысловой», «адаптационно-ориентированный» является авторским и употребляется нами согласно смысловому значению, что не исключает их психологическую некорректность.

• 
  Слайд 13

  Азбука пожарной безопасности

• 
  Слайд 14

  Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности»

• 
  Слайд 15
  
• 
  Слайд 16

  Содержание пособия

• 
  Слайд 17
  

  Показатели общеразвивающей, а при необходимости и коррекционной, работы по обучению детей ППБ будут гораздо выше, если при ее проведении учитывать следующие моменты:

  • интегративный подход при организации занятий с детьми;
  • объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий в ходе ознакомления детей с правилами пожарной безопасности;
  • преемственность и усложнение игр и упражнений за счет формирования у детей взаимоконтроля и самоконтроля;
  • максимальное использование игрового метода (даже если это дети школьного возраста);
  • совершенствование психомоторных функций детей в играх-занятиях, на уроках, в реальных ситуациях при выполнении ППБ;
  • постоянное (с учетом возраста) повышение произвольности и осознанности при выполнении правил пожарной безопасности в различных игровых и учебных ситуациях.
• 
  Слайд 18
  

  Формирование знаний об основах пожарной безопасности осуществляется в ходе:

  • игр по ознакомлению с пожароопасными предметами и средствами пожаротушения;
  • игр по ознакомлению со способами передачи информации о пожаре;
  • игр по ознакомлению с трудом пожарных;
  • игр по ознакомлению со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками;
  • комплексных игр-занятий, уроков, досуговых мероприятий и т. п.
• 
  Слайд 19
  
• 
  Слайд 20