Презентация на тему "Формирование и развитие устной речи глухих детей в учебно-воспитательном процессе школы"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Формирование и развитие устной речи глухих детей в учебно-воспитательном процессе

• 
  Слайд 2
  

  Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи – одна из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания.

  -Обучить глухого устной речи – значит, прежде всего, вооружить его средством повседневного контакта с окружающими. - Вместе с тем хорошее, прочное усвоение устной речи позволяет глухому опираться на неё в процессе мышления.

• 
  Слайд 3
  

  Что такое устная речь?Устная речьпредставляет собой поток разнообразных звуков, время от времени прерываемый паузами.

  Структурными единицами устной речи являются: фразы(предложения) синтагмы (части фраз) слова, морфемы (знаменательные части слов) фонемы(звуки речи).

• 
  Слайд 4

  Фонетическую систему языка составляют

  фонемы словесное ударение интонация

• 
  Слайд 5
  

  Специальная дидактика разработала специфические принципы обучения глухих детей. Они находятся в тесном взаимодействии и представляют собой систему руководящих положений, которые определяют процесс обучения глухих учащихся.

• 
  Слайд 6
  

  1.Принципусвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка2.Принципинтенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи3.Принципактивизации речевого общения4.Принципдеятельностного подхода5.Принциппропедевтики и концентричности6.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода

• 
  Слайд 7

  Задачи обучения устной речи: Сформировать у глухого ребенка:

  запас речевого материала, необходимый для общения; навыки восприятия устной речи; навыки произношения; умение пользоваться произносительными навыками в общении с окружающими; умение использовать устную речь как базу владения языком, речевого мышления.

• 
  Слайд 8

  Задача обучения произношению

  Формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию для осуществления устной коммуникации с окружающими, для того, чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка, роль инструмента мышления.

• 
  Слайд 9

  Методы обучения глухих устной речи

  Образовательно-коррекционная работа с глухими детьми проходит в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды, предполагающей развитие у детей активного речевого поведения, которое проявляется в желании и умении вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками.

• 
  Слайд 10
  

  Принятый в школах глухих метод обучения произношению является аналитико-синтетическим.

  Особенность аналитико-синтетического метода состоит в его концентрическом характере.

• 
  Слайд 11
  

  17 основных звуков, которые составляют сокращённую систему фонем. К основным звукам относятся гласныеа, о, у, э, и, а также согласныеп, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р.

  Звуки, не входящие в число основных, могут временно заменяться в словах соответственными основными звуками.

• 
  Слайд 12

  Основные и заменяемые звуки

• 
  Слайд 13
  

  С точки зрения использования различных анализаторов современный метод обучения глухих детей произношению определяется как мультисенсорный, или полисенсорный.

• 
  Слайд 14

  Методические принципы развития и формирования произношения:

  принцип выработки слухового самоконтроля принцип коррекции произношения принцип связи развития слухового восприятия с произношением

• 
  Слайд 15

  Содержание обучения глухих детей устной речи

  Программа обучения произношению складывается из следующих разделов: Речевое дыхание Голос Звуки и их сочетания Работа над словом Работа над фразой

• 
  Слайд 16
  

  Пути формирования устной речи у глухих. Формы организации работы над произношением

  Формирование произносительных навыков учащихся в условиях слухоречевой среды осуществляется при использовании информального и специального путей обучения.

• 
  Слайд 17

  Информальный путь

  реализуется в ходе всех уроков и занятий, во внеурочное время (при постоянном применении электроакустической аппаратуры): учащиеся на основе подражания образцу правильной, естественной речи учителя и воспитателя имеют возможность овладеть элементами ритмико-интонационной структуры речи, закреплять правильное воспроизведение её звукового состава.

• 
  Слайд 18

  Специальный путь

  формирования произносительной стороны речи используется на индивидуальных занятиях, музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете, при проведении фонетических и речевых зарядок на уроках и внеклассных занятиях. Их содержание определяется задачами формирования произносительных навыков. На всех уроках и занятиях обеспечивается максимальная реализация произносительных возможностей учащихся.

• 
  Слайд 19

  Индивидуальные занятия по РСВ и ФП

  Индивидуальные занятия позволяют максимально обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая состояние его слуха, способности к овладению звуковой речью и т.п. Главная цель этих занятий – первичное формирование, автоматизация и коррекция произносительных навыков.

• 
  Слайд 20

  Общеобразовательные уроки и внеклассные занятия

  работа над произношением должна вестись на каждом уроке, на каждом внеклассном занятии каждый учитель и воспитатель обязан следить за произношением детей и исправлять ошибки в произношении

• 
  Слайд 21

  Фонетическая ритмика

  Это методический приём обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, различных движений тела и развивающегося слухового восприятия. Использование фонетической ритмики содействует развитию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи, нормального голоса с естественными модуляциями по силе и высоте, овладению детьми звуковым составом речи, её ритмико-интонационной структурой, правильным воспроизведением слов и фраз.

• 
  Слайд 22

  Речевая зарядка

  Основной задачей речевых зарядок является закрепление в устной речи обучающихся ранее усвоенных произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада. Также важно и закрепление вновь приобретенных навыков.

• 
  Слайд 23
  

  Материалом фонетических и речевых зарядок служат слова, слоги, словосочетания, фразы, тексты (стихи, чистоговорки, считалки, загадки, пословицы). Допускаемые во время проведения зарядки ошибки в произношении должны быть исправлены педагогом обязательно.

• 
  Слайд 24

  Виды речевой деятельности

  Важно, чтобы на уроках и занятиях практиковались различные виды речевой деятельности. От менее самостоятельных, сравнительно лёгких видов речевой деятельности следует переходить к более самостоятельным и потому более трудным.

• 
  Слайд 25
  

  Переход от менее к более самостоятельным видам речевой деятельности можно представить следующим образом:

  Чтение вслух слогов, слов, предложений; Чтение слов с пропущенными буквами; Составление предложений с пропущенными словами, заменёнными рисунками; Воспроизведение по памяти хорошо знакомых рядов (счёт, названия дней недели, месяцев, времён года); Составление предложений по картинкам; Ответы на вопросы учителя; Название картинок и предметов; Разучивание стихов, скороговорок; Отгадывание загадок.

• 
  Слайд 26
  

  10. Описание и сравнение предметов по плану и по опорным словам; 11. Работа с деформированным текстом; 12. Составление начала или продолжения рассказа по теме; 13. Составление рассказа по картине или по серии картинок (по плану, по опорным словам); 14. Описание событий из жизни (по плану, по опорным словам)

• 
  Слайд 27
  

  Только применение разных методических приёмов на уроках и занятиях делает работу над произносительной стороной речи глухих учащихся эффективной к наиболее отвечающей задаче обучения произношению неслышащих школьников – формированию у них внятной, членораздельной речи, на её приближение к естественному звучанию живой, выразительной речи нормально слышащих людей.