Презентация на тему "Формування фонетичної компетенції"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Формування фонетичної компетенції

  (навчання вимови)

• 
  Слайд 2
  

  План Зміст і завдання формування фонетичної компетенції у середній школі. Введення і первинне закріплення іншомовних фонетичних явищ. Підтримка і вдосконалення фонетичних навичок. Види фонетично спрямованих вправ.

• 
  Слайд 3

  Література:

  Матеріали лекції. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / Кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1999. – С. 105-116. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах : підручник / Л. С. Панова, І. Ф. Андрійко, С. В. Тезікова та ін. – К. : В.Ц. «Академія», 2010. – С. 90-101.

• 
  Слайд 4

  Які існують види мовленнєвої діяльності ?

  рецептивні (Ч, А) / продуктивні (Г, П) усні (А, Г) / писемні (Ч, П) 0 of 30

• 
  Слайд 5
  

  Які види мовленнєвої діяльності функціонують з опорою на фонетичну компетенцію?

  аудіювання говоріння читання письмо

• 
  Слайд 6

  Складники фонетичної компетенції:

  Знання (про звуки мови і закономірності їх поєднання, про особливості творення звуків, про позначення звуків на письмі, про голос та інтонацію, про фонетичні процеси тощо) Фонетичні навички мовлення (рецептивні, репродуктивні)

• 
  Слайд 7

  Фонетичні навички:

  слухо-вимовні навички: навички фонемно правильної вимови всіхзвуків (артикуляція); розуміння всіх звуків при аудіюванні (фонематичний слух). інтонаційні навички: навички розуміння інтонаційного оформлення мовлення інших людей (інтонаційний слух); оформлення власного мовлення відповідно до найбільш поширених інтонаційних моделей(інтонування).

• 
  Слайд 8
  

  Фонетичний мінімум? Принцип апроксимації.

• 
  Слайд 9
  

  Чи буде володіння рідною мовою заважати при оволодінні звуками іноземної мови?

  0 of 30

• 
  Слайд 10

  Яка група звуків найлегша для опанування?

  [f], [v], [t], [d] [ I ]- [ і :], [o:] [w], [r],[au] 0 of 30

• 
  Слайд 11
  

  За ступенем подібності до звуків рідної мови фонеми іноземної мови можна поділити на три групи:

  фонеми, які майже повністю збігаються з фонемами рідної мови [f, v, t, d, b, p, s, z, m, n, l, ʃ, ʒ…]; фонеми, які мають схожість із фонемами рідної мови, але мають і суттєві відмінності [e, æ, ɒ, ɔ: , U, u: , i, i: ….] фонеми, які не мають аналогів у рідній мові[w, ð, θ, ŋ, r, ɜ: , ɒi, Uǝ, aUǝ ….]

• 
  Слайд 12

  Для введення звуків якої групи потрібне додаткове пояснення?

  для всіх; для 1 та 2; для 2 та 3; для 1 та 3. 0 of 30

• 
  Слайд 13
  

  Для навчання яких звуків необхідним є пояснення артикуляції, яке супроводжується імітацією?

  для звуків, максимально наближених до звуків рідної мови; для звуків, схожих зі звуками рідної мови, але які відрізняються від них за суттєвими ознаками; для звуків, які відсутні в рідній мові.

• 
  Слайд 14

  Підходи до навчання фонетики:

  а) імітативний; б) аналітико-імітативний; в) аналітичний. Який із них домінує під час вивчення рідної мови ? під час вивчення ІМ у загальноосвітній школі? під час вивчення ІМ в університеті? 0 of 30

• 
  Слайд 15

  Особливості навчання іншомовної вимови у школі:

  В основі навчання вимови лежить аналітико-імітативний підхід. Навчання вимови носить апроксимований характер. При введенні фонетичних явищ вчитель повинен керуватись принципом комунікативності.

• 
  Слайд 16

  Звуки яких груп є джерелом типових комунікативно значущих помилок?

  максимально наближені до звуків рідної мови? схожі зі звуками рідної мови, але які відрізняються від них за суттєвими ознаками? які відсутні в рідній мові?

• 
  Слайд 17

  Напрямки роботи з фонетичним матеріалом:

  формування фонетичних навичок; підтримка та вдосконалення фонетичних навичок.

• 
  Слайд 18

  Введення іншомовних звуків(ІІ та ІІІ групи)

  ситуація ситуативні фрази ситуативні фрази окремі слова окремі слова ізольований звук ізольований звук німа артикуляція У Ч И Т Е Л Ь У Ч Н І

• 
  Слайд 19

  [w]

  What’s your name?

• 
  Слайд 20

  Які ще фонетичні явища опрацьовуються під час тренування мікродіалога

  What’s your name? My name’s ….

• 
  Слайд 21

  Яка мета вправи

  з точки зору вчителя? для учня?

• 
  Слайд 22

  Висновки:

  Фонетичні явища не опрацьовуються ізольвано; виділення є короткочасним, повернення у контекст є принципово необхідним. Робота з фонетикою має місце під час: фонетичної зарядки на початку уроку; формування лексичних та граматичних навичок; навчання аудіювання, говоріння та техніки читання.

• 
  Слайд 23
  

  [æ] cat bat black ?

• 
  Слайд 24

  Фонетично спрямовані вправи

  рецептивні (вправи у слуханні); репродуктивні (вправи у відтворенні).

• 
  Слайд 25

  Рецептивні фонетичні вправи

  на впізнавання (напр. Послухайте ряд звуків. Підніміть руку, коли почуєте звук …); на диференціацію (напр. Послухайте пари слів і визначте, чи однакові в них перші (…) звуки ); на ідентифікацію (напр. Послухайте слова зі звуками [ … ] і [ …] Кожного разу піднімайте картку з відповідним транскрипційним значком ).

• 
  Слайд 26

  Приклад репродуктивних фонетичних вправ

  учитель подає зразок (називає предмети на малюнках); учитель ставить загальні запитання (e.g. Is this a …?); учитель ставить спеціальне запитання (What’s this? ) + робота в парах (Really what’s this? - It’s a … ); гра на відгадування предмету.

• 
  Слайд 27

  Наочність у навчанні фонетики

  зорова слухова

• 
  Слайд 28

  Джерела слухової наочності:

  мовлення вчителя (поняття ТТТ – teacther’s talking time). аудіозаписи матеріалів підручника (компонент НМК). навчальні пісні у виконанні носіїв мови; автентичні пісні; скоромовки; jazz chants; мультфільми, фільми, теле- та радіопередачі; …

• 
  Слайд 29

  На якому етапі виконуються фонетично спрямовані вправи?

  на початковому; на середньому; на старшому.

• 
  Слайд 30