Презентация на тему "Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе.

• 
  Слайд 2
  

  Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребенок сам «собирает» понятия о предмете. Л. Выгодский

• 
  Слайд 3

  Цель данной технологии -

  Развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)

• 
  Слайд 4

  «Скажи мне – я забуду,покажи мне – я запомню,вовлеки меня – я пойму».

• 
  Слайд 5

  Актуальностью технологии является:

  проводить уроки в оптимальном режиме; высокий уровень работоспособности обучающихся; усвоение знаний в процессе постоянного поиска.

• 
  Слайд 6

  Если сравнить…

• 
  Слайд 7
  

  Что принципиально нового несёт технология критического мышления?Элементы новизны содержатся в методических приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

• 
  Слайд 8

  Вызов

  Приемы: Верные, неверные высказывания Ключевые слова Перепутанные логические цепочки Кластер Таблица ЗХУ Корзина идей Дерево предсказаний «Ромашка Блума» Игра «Верите ли вы,что…»

• 
  Слайд 9

  Осмысление

  Кластер Инсерт Бортовой журнал Фишбоун «Шесть шляп» Сюжетная таблица

• 
  Слайд 10

  Рефлексия

  Таблица «толстых» и «тонких» вопросов Синквейн «Общее и уникальное» Ассоциации

• 
  Слайд 11

  Прием «Верные, неверные утверждения»

  Работа с этим приемом может быть оформлена в таблицу. Учащиеся формулируют утверждения. Затем устанавливают, верны ли данные утверждения. Если согласны в графе ставят «+», если не согласны - «-». После знакомства с основной информацией возвращаются к данным утверждениям и оценивают их достоверность.

• 
  Слайд 12
  

  Прием «Ключевые слова»Учащимся необходимо записать все имеющиеся знания о познавательном объекте.

• 
  Слайд 13

  Прием«Перепутанные логические цепочки».

  Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют Пронумеровать планеты в зависимости от удалённости от Солнца. Венера Земля Юпитер Меркурий Марс Сатурн Нептун Уран Плутон

• 
  Слайд 14

  Прием «Кластер»

  В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся.

• 
  Слайд 15

  Окружающий мир

  Живая Животные Растения Явления природы Неживая Природа

• 
  Слайд 16

  Русский язык

  Имя прилагательное Отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Является в предложении второстепенным членом предложения Изменяется по числам и падежам Часть речи Обозначает признак предмета

• 
  Слайд 17

  Прием «Таблица ЗХУ»

  Окружающий мир. « Какие бывают растения?»

• 
  Слайд 18
  

  Слова, которые обозначают признак предмета, отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие? Каким членом предложения являются и как подчёркиваются в предложении? Слова, которые обозначают признак предмета, отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие? В предложении являются второстепенным членом и подчёркиваются волнистой линией .

• 
  Слайд 19
  

  18.10.2021 19 Прием«Корзина идей » Позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. В корзине будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. «Что такое погода?» Погода – это … … температура воздуха … осадки и ветер … изменения на улице … облачность … светит солнце или нет Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения и в конце урока подводится итог.

• 
  Слайд 20

  Прием «Дерево предсказаний»

  Ствол – тема Ветви – предположения Листья – основания предположения

• 
  Слайд 21

  Прием«Верите ли вы, что….»

  Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предложения -…ветер может разрушить горы? - … опавшие осенью листья вредят почве? - … 1см почвы образуется за 300 лет? - … норы животных, живущих в почве, разрушают её? - … растения участвуют в образовании почвы? - … почва и камень родственники? - … почва – наша кормилица?

• 
  Слайд 22

  Прием «Инсерт»

     Маркировка текста значками по мере его чтения.    -V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.

• 
  Слайд 23
  

  Прием«Бортовой журнал»СхемазаполненияжурналаИмя_____________________________________Тема______________________________________Дата______________________________________Времяработы_____________________________

• 
  Слайд 24

  Прием «Сюжетная таблица»Литературное чтение. Н.Носов «Заплатка»

• 
  Слайд 25

  Прием «Фишбоун»

  Проблема Причина Причина Факты Факты Вывод

• 
  Слайд 26

  Прием «Синквейн»

  Первая строка – существительное, тема синквейна. Вторая строка – два прилагательных, описывающих тему. Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное. Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному. Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

• 
  Слайд 27

  Прием «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»

• 
  Слайд 28

  Приём «Шесть шляп»

  1 группа. Белая шляпа. - С помощью атласа- определителя расскажите о кошках и собаках только фактами, цифрами. 2 группа. Жёлтая шляпа. - Подумайте! Почему кошки и собаки были одомашнены? 3 группа. Чёрная шляпа. -Докажите: что кошки и собаки необходимы людям. Используйте материал учебника на стр. 84-85. 4 группа. Красная шляпа. - Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как люди обижают или оберегают домашних животных? 5 группа. Зелёная шляпа. - Что бы вы сделали для того, чтобы кошки и собаки всегда радовали нас? 6 группа. Синяя шляпа. - Обобщите высказывания других групп.

• 
  Слайд 29

  «Ромашка Блума»

  Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы– «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующиевопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?» Простойвопрос Уточняющийвопрос Оценочныйвопрос Творческийвопрос Вопросинтерпретация Практическийвопрос ?

• 
  Слайд 30
  

  Технология критического мышления дает ученику:- повышение эффективности восприятия новой информации;- повышение познавательного интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;- умение внимательно слушать и слышать собеседника, поддерживать дух толерантности;- умение критически думать и мыслить;- умение работать в сотрудничестве с другими, общение на доступном уровне;- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

• 
  Слайд 31

  Желаю успехов в использовании ТРКЧМ!

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!