Презентация на тему "Нормативный проект как один из видов проектной деятельности в дошкольном возрасте"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Консультация: нормативный проект как один из видов проектной деятельности в дошкольном возрасте»

  Выполнила: Гордюхина Елена Андреевна ГБОУ Школа №1161 Март 2017

• 
  Слайд 2

  Цель: познакомить педагогов  с понятием нормативный проект.

  Задачи: 1. Изучить основы создания нормативного проекта. 2.Обогатить педагогический опыт педагогов в вопросах организации нормативной проектной деятельности. 3. Организовать консультативную помощь.

• 
  Слайд 3

  Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка:

  а) запрещающие; б) позитивно нормирующие; в) поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие.

• 
  Слайд 4
  

  Основным принципом поведения в подобных ситуациях становится обязательное предварительное обращение ребенка к взрослому, согласование правила и контроль за его соблюдением, как со стороны воспитателя, так и со стороны ребенка. Для создания нормативного проекта необходимо выполнить следующие этапы:

• 
  Слайд 5
  

  На первом этапе  На первом этапе воспитатель выявляет такие ситуации, которые, во-первых, достаточно часто повторяются, а во-вторых, характеризуются нежелательными формами поведения детей. Бессмысленно придумывать правила для ситуаций, которые в жизни группы могут встретиться всего несколько раз – такие правила будет невозможно удержать в сознании детей.

• 
  Слайд 6
  

  На втором этапе педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть. Фактически второй этап определяет пространство возможностей данной ситуации.

• 
  Слайд 7
  

  На третьем этапе педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения. При этом дети могут рисовать самые фантастические сюжеты. Такие символические рисунки позволяют дошкольникам сформировать отрицательное отношение к ситуации, благодаря ее проживанию в воображаемом плане.

• 
  Слайд 8
  

  На четвертом этапе педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и о тех последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация. В результате беседы у детей создается обобщенное эмоционально окрашенное представление о данной ситуации.

• 
  Слайд 9
  

  На пятом этапе педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий. После того как каждый ребенок выскажет свое мнение, воспитатель обращается к детям с предложением выбрать одно из предложений в качестве правила. При необходимости педагог корректирует его.

• 
  Слайд 10
  

  На шестом этапе педагог просит детей зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем. При этом правило ни в коем случае не должно быть запрещающим, поскольку иначе оно будет подавлять, а не побуждать инициативу детей.

• 
  Слайд 11
  

  На седьмом этапе дети объясняют, что они нарисовали. Перед педагогом стоит задача понять, в какой мере в рисунке ребенка представлены необходимые детали. В ходе обсуждения воспитатель акцентирует внимание детей на этих деталях и предлагает дошкольникам на их основе создать окончательный «знак» правила. Этот знак должен содержать как минимум два компонента: указание на признак ситуации и адекватный способ действия.

• 
  Слайд 12
  

  Восьмой этап связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением его в книгу правил. В этот альбом наклеиваются основные знаки, которые дети придумали для разных ситуаций. Под каждым рисунком педагог подписывает соответствующее правило.

• 
  Слайд 13

  Спасибо за внимание!