Презентация на тему "Особенности формирования речи у детей с РАС"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Особенности формирования речи у детей с РАС

  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Городского округа Балашиха «Детский сад компенсирующего вида №8 «Крепыш» Учитель-ЛОГОПЕД Леденева Нина Алексеевна

• 
  Слайд 2

  Понятие и определение рас:

  Расстро́йствоаутисти́ческогоспе́ктра (РАС, англ.autismspectrumdisorder, ASD) — это расстройство психического развития с наступлением в младенчестве или детстве, характеризующееся стойким дефицитом способности начинать и поддерживать социальное взаимодействие и общественные связи, а также ограниченными интересами и часто повторяющимися поведенческими действиями. Речь идёт о врожденном нарушении функции мозга, затрагивающем сферу общения, социального взаимодействия, воображения, творчества.

• 
  Слайд 3

  Классификация по МКБ-10 (1992 г.):

  F84.0 Детский аутизм F84.01 Детский аутизм, обусловленный органическим заболеванием головного мозга F84.02 Детский аутизм вследствие других причин F84.1 Атипичный аутизм F84.11 Атипичный аутизм с умственной отсталостью F84.12 Атипичный аутизм без умственной отсталости F84.2 Синдром Ретта F84.3 Другие дезинтегративные расстройства детского возраста (дезинтегративный психоз или синдром Геллера) F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями (умственная отсталость с двигательной расторможенностью и стереотипными движениями) F84.5 Синдром Аспергера F84.8 Другие общие расстройства развития F84.9 (реже F84.2, F84.3, F84.4) Общее расстройство развития, неуточнённое.

• 
  Слайд 4

  Классификация по МКБ-11 (2018 г.):

  6A02.0 РАС без расстройства интеллектуального развития и без нарушений функционального языка, либо с мягким нарушением. 6A02.1РАС с расстройством интеллектуального развития и без нарушений функционального языка, либо с мягким нарушением. 6A02.2 РАС без расстройства интеллектуального развития и c нарушением функционального языка. 6A02.3 РАС с расстройством интеллектуального развития и с нарушением функционального языка. 6A02.4 РАС без расстройства интеллектуального развития и с отсутствием функционального языка. 6A02.5 РАС с расстройством интеллектуального развития и с отсутствием функционального языка. 6A02.Y Другое уточнённое расстройство аутистического спектра. 6A02.Z Расстройство аутистического спектра, неуточнённое.

• 
  Слайд 5

  Особенности речи у детей с РАС.

  Для раннего доречевого периода характерны: недифференцированный, сложный для интерпретации плач; гулениеограничено или необычно (скорее напоминает визг или крик), отсутствует имитация звуков; с 1,5—3 лет чаще используют нетипичные невербальные вокализации (визг), чем их нормотипичные сверстники; существенных различий в качестве задержки речи у детей с РАС и у детей с задержкой речи (без аутизма) не обнаруживается; Дети из обеих групп с1,8 лет—2,5 лет используют одинаково мало слов для обозначения желаний, эмоций и психических состояний; Уровень сложности грамматических конструкций в этих группах одинаков. Вывод:можно говорить о том, что на ранних этапах развития речи дети с РАС имеют обычный профиль задержки речи.

• 
  Слайд 6
  

  Для раннего доречевого периода характерны: недифференцированный, сложный для интерпретации плач; гулениеограничено или необычно (скорее напоминает визг или крик), отсутствует имитация звуков; с 1,5—3 лет чаще используют нетипичные невербальные вокализации (визг), чем их нормотипичные сверстники; существенных различий в качестве задержки речи у детей с РАС и у детей с задержкой речи (без аутизма) не обнаруживается; Дети из обеих групп с1,8 лет—2,5 лет используют одинаково мало слов для обозначения желаний, эмоций и психических состояний; Уровень сложности грамматических конструкций в этих группах одинаков. Вывод:можно говорить о том, что на ранних этапах развития речи дети с РАС имеют обычный профиль задержки речи.

• 
  Слайд 7
  

  Для раннего доречевого периода характерны: недифференцированный, сложный для интерпретации плач; гулениеограничено или необычно (скорее напоминает визг или крик), отсутствует имитация звуков; с 1,5—3 лет чаще используют нетипичные невербальные вокализации (визг), чем их нормотипичные сверстники; существенных различий в качестве задержки речи у детей с РАС и у детей с задержкой речи (без аутизма) не обнаруживается; Дети из обеих групп с1,8 лет—2,5 лет используют одинаково мало слов для обозначения желаний, эмоций и психических состояний; Уровень сложности грамматических конструкций в этих группах одинаков. Вывод:можно говорить о том, что на ранних этапах развития речи дети с РАС имеют обычный профиль задержки речи.

• 
  Слайд 8

  баЗОВЫЕ Этапы и приемы работы с детьми с РАС:

  Налаживание контакта и создание благоприятной атмосферы; Поиск путей сотрудничества через значимые для ребенка стимулы; Предъявление требований на договорной основе: «сначала это, потом это»; Обучение навыку имитаций (сначала двигательных, затем артикуляционных, вокальных); Введение жетонной системы; Введение навыка альтернативной коммуникации. Обучение жестам «да», «нет», просьбам «дай», «помоги».

• 
  Слайд 9

  Обучение навыку просьбы «Дай»

• 
  Слайд 10

  Обучение двигательным имитациям

• 
  Слайд 11

  Список рекомендуемой литературы:

  Сара Ньюмен «Игры и занятия с особым ребёнком» (руководство для родителей); Нуриева Л.Г. «Развитие речи у аутичных детей»; «Маленькие ступеньки» (серия из 3-х книг на развитие разных навыков, которые применяются в параллели); Альбомы по развитию речи: -Батяевой С.В., -Новиковской О.А.; -Володиной В.С. Стенли Гринспен «На ты с аутизмом»(floortime); Янушко Е. «Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет»

• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13

  СПАСИБО за внимание!