Презентация на тему "Влияние педагогического общения на формирование детского коллектива"

Содержание

• 
  Слайд 1

  ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

• 
  Слайд 2

  Коллектив

  – Это группа людей, которая является коллективом если у нее есть общая социально-значимая цель. _ Любой коллектив постоянно меняется, т к меняются люди входящие в коллектив. _ Процесс развития коллектива это управляемый процесс.  _ Коллектив как специально организованное объединение воспитанников формируется не сразу. _ Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. _ Процесс формирования коллектива длительный.

• 
  Слайд 3
  

  Психологический климат в коллективе это специфическое социально-психологическое явление, которое складывается в коллективе под влиянием сложной системы взаимоотношений членов коллектива между собой и с окружающей социальной средой в процессе труда и общения. Он проявляется в эмоциональном, поведенческом, когнитивном, нравственном и идеологическом плане, воздействует на активность личности и деятельности коллектива (А.Г. Ковалев, В.И. Панферов)

• 
  Слайд 4
  

  ОбщениеЭТО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЗАКЛЮЧАЮЩАЯСЯ В УСТАНОВЛЕНИИ КОММУНИКАЦИИ, СВЯЗИ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ, ПРЕДПОЛАГАЮЩЕЙ ДВУСТОРОННИЙ ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ.(Т.В.МИШАТКИНА)

• 
  Слайд 5
  

  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ– СИСТЕМА, ПРИЕМЫ И НАВЫКИ ОРГАНИЧНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И ВОСПИТАННИКОВ, СОДЕРЖАНИЕМ КОТОРОГО ЯВЛЯЕТСЯ ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ ОКАЗАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ РАЗЛИЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СРЕДСТВ. (В.И. ВОЛЫНКИН)

• 
  Слайд 6
  

  СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ РАСКРЫВАЮТСЯ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ: А. А. БОДАЛЕВА,А. А. ЛЕОНТЬЕВА, Н.В.КУЗЬМИНОЙ,В. А. КАН-КАЛИКА,Я. Л. КОЛОМИНСКОГО, И. А. ЗИМНЕЙ, А. А. РЕАНА.

• 
  Слайд 7

  ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

  познание личности обмен информацией организация деятельности обмен ролями сопереживание самоутверждение

• 
  Слайд 8

  ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

  моделирование изначальное взаимодействие управление общением в развивающемся педагогическом процессе анализ осуществленной системы общения

• 
  Слайд 9

  СТИЛИ ОБЩЕНИЯ И СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА

  Стиль — это совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека. Главное для стиля — единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок.

• 
  Слайд 10

  ФОРМУЛА СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

  СПО = СР + СО

• 
  Слайд 11

  СТИЛИ РАБОТЫ

  Демократический стиль Авторитарный стиль Либеральный стиль

• 
  Слайд 12

  АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ

  Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте»

• 
  Слайд 13

  ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РУКОВОДСТВА

  косвенные формы побуждения к действию (совет, просьба); побуждение к самостоятельности; активности; искренность взаимоотношений; переживание неудач ребенка; радость за успехи каждого ребенка; уважение личности ребенка; создание комфортного микроклимата в группе; поддержка полезных начинаний каждого ребенка; поощрение инициативы и творчества оказание поддержки каждому ребенку.

• 
  Слайд 14

  ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ

  Отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «воспитатель— воспитанник». «Как все идет, так и пусть идет»

• 
  Слайд 15

  КАКОЙ СТИЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ВОСПИТАННИКА ВЫБИРАЕШЬ ТЫ?

  авторитарно- догматический либеральный или попустительский демократический

• 
  Слайд 16
  

     Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности воспитанников, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед воспитанниками, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.

• 
  Слайд 17

  СТИЛИ ОТНОШЕНИЙ

  1) устойчиво-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к воспитанникам, положительные эмоции в основе общения, деловая реакция на недостатки воспитанников, проявляющиеся в их работе и поведении); 2) пассивно-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к воспитанникам, в то же время ориентация педагога на зависимость результатов деятельности не от собственных усилий, а от степени добросовестности и ответственности детей); 3) неустойчивый(подверженность воспитателя частой смене настроения, вызванной собственными переживаниями, неудачами и неумение поддерживать эмоциональное равновесие в ситуациях нарушения воспитанниками требований к учебе, дисциплине и т.д.); 4) открыто отрицательный (демонстрация педагогом своего негативного отношения, как к отдельным воспитанникам, так и ко всей группе; нарушение педагогического такта, непозволительные для педагога грубость, сарказм, унижение личности ркбенка).

• 
  Слайд 18

  СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

  продуктивный непродуктивный

• 
  Слайд 19

  НЕПРОДУКТИВНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

  = СР СО авторитарный пассивно-положительный либо открыто-отрицательный +

• 
  Слайд 20
  

  = СР СО либеральный неустойчивый +

• 
  Слайд 21

  ПРОДУКТИВНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

  = СР + СО демократический устойчиво-положительный

• 
  Слайд 22

  РОЛИ воспитателя В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПО В.А. КАН-КАЛИКУ)

  «Монблан» «Китайская стена» «Локатор» «Робот» «Тетерев» «Друг» «Гамлет» «Я сам» «Бумеранг»

• 
  Слайд 23
  

  «Монблан» (отстранение от воспитанников и возвышение над ними)

• 
  Слайд 24
  

  «Китайская стена» (дистанция, отсутствие эмоциональных контактов)

• 
  Слайд 25
  

  «Локатор» (избирательно реагирует на воспитанников, допускает предвзятые отношения)

• 
  Слайд 26
  

  «Робот» (действует по программе, не учитывая изменений в ситуации, неэмоционален)

• 
  Слайд 27
  

  «Тетерев» (слышит только себя)

• 
  Слайд 28
  

  «Друг»

• 
  Слайд 29
  

  «Гамлет» (постоянные сомнения)

• 
  Слайд 30
  

  «Я сам» (воспитатель главный)

• 
  Слайд 31
  

  «Бумеранг» (предвидит результат взаимодействия, общение организует на основе поддержания обратной связи с воспитаниками.)

• 
  Слайд 32
  

  УСТАНОВЛЕНИЮ ОПТИМАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПОМОГАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛЕДУЮЩИХ КОММУНИКАТИВНЫХ ПРИЕМОВ:

  приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении): создание на занятии атмосферы защищенности при общении воспитанников с воспитателями; одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге; одобрение практики обращения воспитанников за помощью к воспитателю или товарищам; поощрение устных ответов по собственной инициативе воспитанников; создание щадящих условий при ответе воспитанника с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью; недопущение действий со стороны отдельных воспитанников, подавляющих творческую активность товарищей на занятии.

• 
  Слайд 33

  ЛИТЕРАТУРА

  Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – 1979.  Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. – М.: Педагогика, 1984. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн.: Беларуская навука, 1998. – 316 с.  Страхов И.В. Психология педагогического общения. – Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1980. Толстых А.В. Наедине со всеми: О психологии общения. – Минск, 1990. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. – Мн.: Народная асвета, 1987.  Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической психологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250 с.

• 
  Слайд 34