Презентация на тему "Характеристика понятий научение, обучение, учение через призму педагогической психологии"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Характеристика понятий научение, обучение и учение через призму педагогической психологии

  Выполнила учитель высшей категории Галляметдинова Э.Ш. 2011 г.

• 
  Слайд 2

  Цель работы

  2 дать характеристику понятий «научение, обучение и учение » и их уровней

• 
  Слайд 3

  Задачи

  3 изучить литературу по теме реферата определить особенности понятия «научение» уровни научения определить особенности понятия «обучение» определить особенности понятия «учение»

• 
  Слайд 4

  Актуальность темы

  В педагогическом процессе понятия «научение, обучение, учение» являются основополагающими

• 
  Слайд 5

  Психологические понятия

  Научение, обучение и учениеописывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимоотношения субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении

• 
  Слайд 6

  Аспекты научения

  Постепенность изменения Роль упражнения Специфика научения по сравнению с врожденными особенностями индивида

• 
  Слайд 7

  Психологическое понятие

  Научение(обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации

• 
  Слайд 8

  Закономерности научения

  Закон готовности Закон эффекта Закон недавности Закон соответствия

• 
  Слайд 9

  Теории научения1 направление

  9 Научение трактуется как не связанный с психикой и познанием процесс случайного, слепого ассоциирования стимулов и реакций на основе готовности, упражнения, подкрепления или смежности во времени (теория бихевиоризма (Дж. Уотсон)

• 
  Слайд 10

  Теории научения2 направление

  10 У человека научение и учение рассматриваются как познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности. У животных научение трактуется как процесс изменения врожденного видового опыта и приспособления его к конкретным условиям.

• 
  Слайд 11

  Р.Г.Аверкин

  Научение– это постепенное или скачкообразное изменение поведения. Существуют два типа временного протекания процесса научения. Такие формы научения, как классическое или оперантное обусловливание, протекают постепенно, а такие, как импринтинг или инсайт – моментально

• 
  Слайд 12
  

  Научение – это изменение поведения, не являющееся непосредственно следствием созревания организма, хотя развитие всегда сопровождаетсянаучением. Проблеманаучениятесно связана с проблемой развития и созревания. Иногда в молодом организме сложно отличить результат научения от результата созревания, поэтому научение предпочитают исследовать у взрослых.

• 
  Слайд 13
  

  Научениемне является изменение поведения при утомлении или в результате употребления психоактивных веществ. Упражнение улучшает процесс научения. Видовая принадлежность организма определяет возможности его научения.

• 
  Слайд 14

  Типы научения

  14 Два вида: ассоциативное интеллектуальное На основе работ Л.Б. Ительсона разработана классификация различных типов научения, представленная В.Д. Шадриковым (Шадриков В.Д., 1996)

• 
  Слайд 15

  Уровни научения

  Рефлекторныйусвоение определенных стимулов и реакций Когнитивный усвоение определенных знаний и определенных действий

• 
  Слайд 16

  Разновидности ассоциативного научения(В.Д.Шадриков)

  Ассоциативно-рефлекторное научение разделяется на сенсорное, моторное и сенсомоторное Сенсорное научение заключается в усвоении новых биологически значимых свойств предметов и явлений окружающего мира

• 
  Слайд 17

  Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков)

  Моторное научение состоит в выработке новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является в основном кинестетическим или проприоцептивным, т.е. когда сенсорная информация возникает в самом процессе выполнения движения 17

• 
  Слайд 18
  

  18 Сенсомоторноенаучение заключается в выработке новых или приспособлении имеющихся реакций к новым условиям восприятия

• 
  Слайд 19

  Разновидности ассоциативногонаучения(В.Д.Шадриков)

  Ассоциативное когнитивное научение разделяется на научение знаниям, научение навыкам и научение действиям При научении знаниям человек обнаруживает у предметов новые свойства, имеющие значение для его деятельности или жизнедеятельности, и усваивает их

• 
  Слайд 20

  Разновидности ассоциативного научения(В.Д.Шадриков)

  Научение навыкам заключается в формировании программы действий, которая обеспечивает достижение определенной цели, а также программы регуляции и контроля этих действий Научение действиям включает в себя научение знаниям и навыкам и соответствует сенсомоторному научению на когнитивном уровне 20

• 
  Слайд 21

  Достоинства теории научения

  Прагматический подход к терапии позволил создать важные процедуры для изменения поведения Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение

• 
  Слайд 22

  Недостатки теории научения

  Редукционизм - сведение принципов поведения, полученных на животных, к анализу поведения человека Низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия

• 
  Слайд 23
  

  Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей. Большой разрыв между теорией и практикой. Поведенческая теория не дает стабильных результатов.

• 
  Слайд 24

  Теория Альберта Бандуры Сущность обучения

  Обучение через наблюдение Самоэффективность Компоненты обучения через наблюдение

• 
  Слайд 25

  Сущность обучения

  25 Процедура обучения получила название - "оперантное обусловливание". Она заключалась в стремлении экспериментатора установить связь между стимулом (S) и реакцией (R) посредством подкрепления - поощрения или наказания.

• 
  Слайд 26
  

  Оперантное обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются последствиями этой реакции

• 
  Слайд 27

  Сущность учения

  27 С педагогической позиции учение рассматривается в контексте “воспитательно-образовательной системы, где воспитание и обучение представляют собой систему целенаправленных, желательных с точки зрения потребностей общества условий, долженствующих обеспечить эффективную передачу общественного опыта

• 
  Слайд 28
  

  28 С позиции психологии учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического развития

• 
  Слайд 29

  Учение как разновидность деятельности

  29 Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Труд – это целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей, на производство товаров и услуг.

• 
  Слайд 30

  Рубинштейн С.Л.

  Основная цель учения, применительно к которой принаравливается вся его общественная организация, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности Основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества

• 
  Слайд 31
  

  Осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготавливается к собственной трудовой деятельности Этот процесс учения протекает не стихийно, не самотеком. Учение является стороной социального по своему существу процесса обучения – двустороннего процесса передачи и усвоения знаний Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей учащегося 31

• 
  Слайд 32

  Ительсон Л.Б

  Это – деятельность, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий, форм поведения. Такая специфическая деятельность субъекта, направленная на научение, имеющая своей целью научение, именуется учением

• 
  Слайд 33

  Проблемы

  Соотношения и разграничения понятий научение ,учение и обучение Проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития

• 
  Слайд 34
  

  Проблема выявления общих законов и закономерностей научения Проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения 34

• 
  Слайд 35

  Вывод

  Научениеобозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли) 35

• 
  Слайд 36
  

  Обучениев наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях

• 
  Слайд 37
  

  В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося 37

• 
  Слайд 38
  

  Учениеопределяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается какразновидность научения

• 
  Слайд 39
  

  Итак,научение/обучение/учение – это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой является«научение»

• 
  Слайд 40

  Список использованной литературы

  1. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. 2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1995. 3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. 4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. 5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 6. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. Мн.; М., 2000. 7. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1970. 8. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 10.Митин «Основы психологии высшей школы» 2008.г. 11. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994. 12. Орлов Ю.М. Научение. М., 1997. 13. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2001. 14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. 15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 16. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998. 17. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 18. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.

• 
  Слайд 41

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

  41