Презентация на тему "Нарушения речи"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Нарушения речи

• 
  Слайд 2

  Содержание

  • Классификация речевых нарушений
  • Виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации
  • Нарушение устной речи
  • Нарушение письменной речи
  • Психолого-педагогическая классификации
  • Заключение
  • Глоссайд
• 
  Слайд 3

  Классификация речевых нарушений

  На начальных этапах своего становления логопедия не располагала собственной классификацией и даже не ставила вопроса о необходимости ее разработки, так как находилась под большим влиянием успехов европейской медицины в области изучения речевых расстройств и опиралась на сложившиеся в ней к концу XIX- началу XXв. классификации. Современная классификация включает в себя: Клинико–педагогическую и Психолог –педагогическую классификацию

• 
  Слайд 4

  Виды речевых нарушений

  • Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации (Хвайцев, Правдина, Рау )
  • Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно под­разделить на две большие группы взависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная

• 
  Слайд 5

  Нарушения устной речи

  Нарушение устной речи могут быть разделены на два типа:

  • фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи.
  • структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.
• 
  Слайд 6

  Расстройства фонационного оформления высказывания

  Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена:

  • Голосообразования
  • Темпо - ритмической организации высказывания
  • Интонационно-мелодической
  • Звукопроизносительной организации
• 
  Слайд 7
  

  • Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в любых комбинациях в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений, для обозначений которых существуют традиционно закрепившиеся термины:
  • Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
  • Брадилалия (брадифразия) - патологически замедленный темп речи
  • вследствии замедленной реализации артикулярной речевой программы.
  • Тахилалия - патологически ускоренный темп речи в следствии ускоренной реализации речевой артикуляторной программы.
• 
  Слайд 8
  

  • Заикание (Логоневроз - боязнь речи) -нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
  • Дислалия - нарушение звуко произношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
  • Ринолалия - нарушения тембра голоса и звуко произношения,обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевог аппарата.
  • Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи,обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
  • Анартрия - невозможность осуществлять звуковую реализацию речи.

• 
  Слайд 9

  Нарушения структурно-семантическогооформления высказывания

  • Нарушения структурно-семантического (внутренного) оформления высказывания представлены двумя видами речевых нарушений: алалией и афазией.
  • Алалия (дисфразия, афазия развития) - отсутствие или недоразвитие речи вследствие оргапоражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
  • Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
• 
  Слайд 10

  Нарушение письменной речи

  Подразделяются на 2 группы:

  1. При продуктивного вида отмечаются расстройства письма
  2. При нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.
• 
  Слайд 11

  Расстройства письма (продуктивного вида)

  • Дисграфия – нестойкость оптика - пространственного образа буквы, смещение, пропуск букв, искажения звука – слогового состава слова и структуры предложений.
  • Аграфия – несформированность письма в ходе обучения.
• 
  Слайд 12

  Расстройства чтения (рецептивного вида речи)

  1. Дислексия – частичное специфическое нарушение чтения.
  2. Аллексия– неспособность овладеть чтением в процессе обучение
• 
  Слайд 13

  Психолого – педагогическая классификация

  Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи.

• 
  Слайд 14

  Психолого–педагогическая классификация подразделяется на 2 группы

  • Группа - Нарушение средств общения (ФФН и ОНР)
  • Фонетико – фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
  • При фонематических нарушениях следует развивать речевой и фонетический слух.
  • При фонетических нарушениях проводят работу по коррекции нарушений артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторике.
• 
  Слайд 15
  

  В зависимости от нарушаемых звуков различают:

  • Фонематические нарушение свистящих и не свистящих звуков - сигматизмы. Фонетические нарушение - параситизмы
  • Фонетические нарушения звуков л, л' .
  • Фонетические нарушение звуков р, р'- ротацизмы, пароротацизмы
  • Фонетическое нарушение звука й – йотацизмы, парайотацизмы
  • Дефекты смягчения – все звуки как мягкие
  • Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
  • Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушены все компоненты речи относящиеся к звуковой и смысловой стороне
• 
  Слайд 16
  

  Группа Нарушения в применении средств общения,куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

• 
  Слайд 17

  Заключение

  В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения чтения и письма. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развития которых тесно связанно с речью.

• 
  Слайд 18

  Глоссайд

  О.В. Правдина, «Логопедия» Москва 1937г 2) Л.С. Волкова, «Логопедия» Москва 1989 г. 3) М.Е. Хватцев, «Логопедия» Москва 1959 г.

• 
  Слайд 19

  Спасибо за внимание!