Презентация на тему "Онтогенез (индивидуальное развитие)"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Онтогенез (индивидуальное развитие).

• 
  Слайд 2
  

  Три сферы развития человека Биологическое (биосоциальное) развитие. Включает в себя рост и изменения человеческого тела и факторы наследственности, окружающей среды и здоровья, влияющие на эти изменения и рост. Развитие моторных навыков (от способности удержать игрушку до вождения автомобиля) также входят в эту сферу. Когнитивное развитие. Развитие способностей к получению знаний об окружающем мире и их интерпретации. Важным элементом когнитивного развития является обучение – не только в рамках учебных заведений и программ, но и неформализованное. Психосоциальное развитие. Развитие темперамента, социальных навыков, способности выражать и распознавать эмоции. На него влияют семья, круг общения, культурный уровень общества в целом.

• 
  Слайд 3
  

  Основные теории развития Психоаналитические. Предполагают, что в основе человеческого поведения лежат иррациональные бессознательные мотивации, зачастую возникающие ещё в раннем детстве. Бихевиористские. Развитие способностей к получению знаний об окружающем мире и их интерпретации. Важным элементом когнитивного развития является обучение – не только в рамках учебных заведений и программ, но и неформализованное. Когнитивная. Социокультурная. Развитие темперамента, социальных навыков, способности выражать и распознавать эмоции. На него влияют семья, круг общения, культурный уровень общества в целом.

• 
  Слайд 4
  

  Зигмунд Фрейд (Freud, 1856-1936) Психоаналитические теории Психосексульная теория развития Фрейда: Основы структуры личности закладываются в первые 6 лет, когда развитие проходит 3 стадии: Оральная (младенчество, до 1 года); Анальная (раннее детство, 1-3 года); Фаллическая (дошкольный период, 3-6 лет). Затем следуют латентная (6-11 лет) и генитальная (старше 11 лет) стадии. Структура личности по Фрейду: Оно (Ид) (биологическая) сфера влечений Я (Эго) поле борьбы между Оно и Сверх-Я «репрессивность культуры», сублимация Сверх-Я (Супер-Эго) установки общества

• 
  Слайд 5
  

  Карл Густав Юнг (Jung,1875—1961) Психоаналитические теории Модель личности Юнга: Личное бессознательное содержит в себе локальные проблемы, конфликты, порожденные в течение одной отдельной жизни. Коллективное бессознательное ставит перед человеком проблемы иного — экзистенциального — уровня, решение которых даже в индивидуальном порядке важно для выживания и эволюции всего вида. ..архетипы..

• 
  Слайд 6
  

  Эриксон (Erikson,1902—1994) Психоаналитические теории Психосоциальная теория развития Эриксона. Основные этапы развития проходят через серию конфликтов: Доверие vs. недоверие (до 1 года) Автономность vs. неуверенность и стыд (1-3 года) Инициатива vs. вина (3-6 лет) Деятельность vs. (комплекс)неполноценности (6-11) Самоидентификация vs. ролевой конфликт (подростковый возраст) Близость vs. изоляция (молодость) Генеративность vs. стагнация (средний возраст) Целостность vs. отчаяние (старший возраст)

• 
  Слайд 7
  

  Поведению обучаются. Уотсон (Watson ,1878—1958) Бихевиористские теории Всё поведение – результат поэтапного научения. Обусловливание Процесс, благодаря которому определённый ответ связывается с определённым стимулом. Классическое обусловливание человек или животное обучается связывать нейтральный (условный) стимул с важным (безусловным) стимулом. Оперантное (инструментальное) обусловливание процесс научения, при котором определённое действие вызывает определённое последствие; если это последствие желательно, человек/животное научается повторять это действие, если последствие имеет аверсивный характер – избегать. Подкрепление способ обусловливания – последствие действия при оперантном обучении, безусловный стимул – при формировании классического условного рефлекса.

• 
  Слайд 8
  

  Бихевиористские теории Теория социального обучения Помимо механизмов научения с помощью подкрепления, акцентирует внимание на роли поведения других людей. - Моделирование – центральный процесс социального обучения, при котором человек наблюдает за действиями других людей и повторяет их. «зеркальные нейроны»

• 
  Слайд 9
  

  Индивидуальное развитие когнитивных способностей: Теории Ж. Пиаже и Л. Выготского

• 
  Слайд 10

  Жан Пиаже(Jean Piaget)1896-1980

  Родился в Швейцарии Защитил диссертацию в 21 год (по биологии) Биология > Философия > Психология Работал в лаборатории Бине (разработчик теста IQ), исследуя развитие интеллекта у детей: - обратил внимание на типы ошибок, допускаемых детьми при тестировании; - отверг количественное определение интеллекта; - предложил концепцию качественно отличающихся уровней развития. «…наконец я нашёл свою область исследований…»

• 
  Слайд 11

  Развитие:упорядоченные, качественные, адаптивные изменения:

  Развитие – это попытки ребёнка осмыслить мир. Физические Личностные Социальные Интеллектуальные.

• 
  Слайд 12

  Основные факторы, влияющие на развитие

  Созревание Активность Социальные взаимодействия.

• 
  Слайд 13

  Основные мыслительные операции

  Организация - Балансировка - Разбалансировка Адаптация - Ассимиляция - Аккомодация

• 
  Слайд 14

  Четыре стадии интеллектуального развития

  Сенсорномоторная Младенчество: 0-2 года Дооперациональная Дошкольный возраст: 2-7 лет Конкретных операций Начальная школа: 7-11 лет Формальных операций Средние и старшие классы: 11-15 лет

• 
  Слайд 15

  Сенсорномоторная стадия(0-2 года)

  Основные характеристики: Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует. Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хватательного, глазодвигательного. Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первыенавыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук. Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправленное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.

• 
  Слайд 16
  

  Основные характеристики: Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует. Субстадия 4. Координированные вторичные циркулярные реакции (8—12мес). Появление намеренного, целенаправленного поведения; действия имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. Начало практического интеллекта. Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12—18мес). Это последняя «чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привычные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет». Субстадия 6. Репрезентация (18—24мес). Способность к символизации, подражанию; попытки символических игр.

• 
  Слайд 17

  Дооперациональная стадия(2-7 лет)

  Основные характеристики: Эгоцентрическое мышление. Анимизм. Восприятие доминирует над рассудком. Скорее интуитивное, чем логическое мышление. Субпериод 1. Доконцептуальный (2-4 года). развитие символических функций, языка, воображения, способности действовать «понарошку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кормить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п. Субпериод 2. Интуитивный (4-7 лет). ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объектов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.

• 
  Слайд 18

  Дооперациональная стадия(2-7 года)

  Субпериод 1. Доконцептуальный (2-4 года). - Непонимание законов сохранения Эгоцентризм: «Как тебя зовут» – «Ваня» «У тебя есть брат» — «Да». «Как его имя?» — «Вова». «У Вовы есть брат?» — «Нет». … задача про поиск игрушки… Коллективный монолог: разговор в группе, но каждый говорит своё, почти без связи с тем, что говорят другие.

• 
  Слайд 19
  

  Субпериод 2. Интуитивный (4-7 лет). - Появляется понимание законов сохранения, частично преодолевается эгоцентризм. Трансдукция: Лодки плавают, потому что они легкие, а большие корабли — потому что они тяжелые. Трудности в задаче на сериацию: Удаётся упорядочить по возрастанию не более 2-х объектов.

• 
  Слайд 20

  Стадия конкретных операций(7-11 лет)

  Основные характеристики: Понимание законов сохранения. Способность выделять классы и устанавливать отношения. Понимание чисел. Конкретное мышление. Развитие обратимости в мышлении В возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка превращаются в операции, т.е. группируются в уравновешенную замкнутую систему. Но при этом ребёнок не может координировать несколько мысленных схем в схему более высокого уровня

• 
  Слайд 21

  Стадия формальных операций(формируется в 11-15 лет)

  Основные характеристики: Способность к обобщению. Логическое мышление. Способность рассматривать гипотезы. Способность к абстрагированию Достигается в областях, в которых есть опыт и к которым есть интерес

• 
  Слайд 22

  Ограничения в теории Пиаже

  Недооценивал способности детей Полагал стадии развития фиксированными Практически не учитывал роль культурного и социального окружения.

• 
  Слайд 23

  Лев Выготский1896-1934

  Родился в Орше (черта оседлости) Окончил гимназию с золотой медалью Выиграл лотерею на поступление в Московский университет (попал в 3% квоту для евреев) Умер в 38 лет от туберкулёза Первые переводы появились в 1962 году (книга Мышление и речь)

• 
  Слайд 24
  

  Индивидуальное развитие является результатом динамического взаимодействия между личностью и окружающими её социокультурными условиями. Выготский:Социокультурная теория индивидуального развития

• 
  Слайд 25

  Социокультурная теория индивидуального развития.Основные принципы

  Дети конструируют знания Обучение может вести развитие за собой Зона проксимального (ближнего) развития Развитие нельзя отделить от социального контекста Центральную роль в умственном развитии играет язык и речь.

• 
  Слайд 26

  Социокультурная теория индивидуального развития и обучение

  Нужно ставить вопросы, прямо касающиеся учащихся Структурное обучение и основные концепции: Факты лучше запоминаются при сравнении с другими фактами; от общего к частному. Нужно понять исходную точку зрения ученика Нужно адаптировать задания так, чтобы они адресовались к имеющимся предположениям учеников.

• 
  Слайд 27