Презентация на тему "" Психомоторная активность как психофизиологическая характеристика способностей к обучению детей младшего школьного возраста""

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  ПСИХОМОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Учитель-логопед МОУ «Начальная школа – детский сад №1» Карабчукова Ирина Викторовна

• 
  Слайд 2

  ВВЕДЕНИЕ

  Изучение становления и развития многоуровневой структуры психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психологии. Исследуются взаимосвязи развития двигательных качеств и психических процессов, интеллекта и физической подготовленности, влияние повышенного двигательного режима на умственную работоспособность.

• 
  Слайд 3
  

  Термин «психомоторика» приобретает различное смысловое наполнение: это объективизация всех форм психического отражения через мышечные движения (В.В. Никандров); объективное восприятие человеком всех форм психического отражения, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности (Е.Н. Сурков); основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоциональномоторных реакциях и актах (К.К. Платонов); способность человека отражать объективную информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать свои движения и эффективно управлять ими (В.П. Озеров).

• 
  Слайд 4
  

  Совершенствования психомоторных функций младших школьников в контексте успешности их обучения.

  1.1.Психомоторные свойства и качества личности. В психомоторной сфере человека Е.П. Ильин выделяет два крупных блока: двигательные умения (навыки) и двигательные качества (способности). Е.П. Ильин обращает внимание на то, что в психомоторике существует другая составляющая – умения (навыки).

• 
  Слайд 5

  Психомоторные свойства и качества личности.

  Особо обращается внимание на роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка. Проблема развития моторики (движений) ребенка издавна привлекала исследователей. Под психомоторным развитием понимается процесс изменения и становления функциональных систем организма в течение его индивидуальной и общественной жизни.

• 
  Слайд 6

  Психомоторное развитие школьников.

  Рассматривая особенности психомоторного развития, психологи отмечают, что младший и средний школьные возрасты являются периодами наиболее интенсивного развития основных психомоторных функций человека. Однако младший школьный возраст характеризуется равномерным развитием двигательного аппарата и психомоторных функций, а подростковый – периодом бурного развития моторики и некоторого разлада двигательных координаций .

• 
  Слайд 7

  Влияние психомоторных качеств на обучаемость.

  Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев обращали внимание на то, что на успех учения (помимо интеллекта) влияют многие другие особенности психики: внимание, память, качества познавательных процессов, мотивация и т.д. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т.е. скорость образования временной связи.

• 
  Слайд 8

  Формирование психомоторных способностей

  Психомоторные задатки, как и природные предпосылки индивида, представляют собой многоуровневое образование, структура которого еще недостаточно исследована психологами, хотя, по их мнению, задатки как бы задают нижние и верхние пределы развитияпсихомоторных способностей.

• 
  Слайд 9
  

  Возрастное развитие психомоторных способностей протекает несколько иначе, чем развитие умственных способностей, они раньше достигают зрелости и раньше увядают. Эта их особенность делает весьма актуальной проблему своевременного формирования психомоторных способностей у молодежи, в частности, у детей и подростков.

• 
  Слайд 10

  Итоговые данные по типу построения графика:

  - восходящий тип графика у двоих учеников, что составляет 6,6% от количества учеников всего класса; -промежуточный тип графика – 21 ученик. Это 70%.; - нисходящий тип графика – у 7 человек - 23,3%.

• 
  Слайд 11
  
• 
  Слайд 12
  

  Определение работоспособности по цифровым показателям и процентному коэффициенту – показатели работоспособности учеников на уроках:

  - высокий уровень работоспособности имеют 4 человека, это 13,3%; - условно высокий уровень работоспособности у 6 учеников -20%; - средний уровень работоспособности выявился у 4 детей – 13,3%; - низкий уровень работоспособности характерен для 16 младших школьников, что составляет 53,3%.

• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14

  Процентные показатели психомоторной активности обучающихся:

  - ПМА в норме (итоговый процент по формуле ПМА – от 20 до 25) у четырех обучающихся класса, что составляет13,3%; - ПМА несколько выше нормы (итоговый по формуле ПМА - от 25 до 30) – 6 человек- 20%; - ПМА выше нормы (показатель от 30 до 35) имеют 4 ученика -13,3%; - ПМА значительно выше нормы (показатель свыше 35) у 16 младших школьников -53,3%.

• 
  Слайд 15
  
• 
  Слайд 16

  Определение степени работоспособности нервной системы:

  - работоспособность в норме у четырех человек -13,3%; - признаки утомления нервной системы выявлены у 8 девочек и мальчиков -26,6%; - сильное переутомление имеют также восемь детей – 26.6%; - признаки истощения нервной системы наметились у 10 учеников класса, это 33,3%.

• 
  Слайд 17
  
• 
  Слайд 18
  

  Рекомендации педагогам по работе с учениками со слабой нервной системой

  Не ставить учеников в ситуации, требующие быстрого ответа, предоставляя им достаточное время на обдумывание и подготовку. По возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время на проверки и исправления. По возможности спрашивать в начале урока и желательно, в конце учебного дня. Чаще поощрять учеников, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни - явления достаточно частые и не повод для отчаяния. Также учителям рекомендовано дозировать учебную нагрузку через индивидуальные домашние задания. А ученикам даны разъяснения по эффективному использованию знаний максимального теппинга.

• 
  Слайд 19
  
• 
  Слайд 20
  
• 
  Слайд 21
  
• 
  Слайд 22

  ВЫВОДЫ:

  В психолого-педагогической практике распространено мнение о том, что основное направление работы с учащимися с низкой успешностью обучения должно заключаться, прежде всего, в формировании у них исключительно учебных умений и навыков, накоплении суммы знаний. Мы же в своей работе пришли к выводу, что основополагающим фактором успешности в обучении детей является совершенствование психомоторных функций, а также немаловажную роль играет значимость индивидуального подхода к детям с различным уровнем развития и состояния психомоторной активности.

• 
  Слайд 23

  Список литературы:

  Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. – М., 2000 Рыжкова В.В. Развитие психомоторики как фактор успешного обучения // Педагогический вестник Кубани. Краснодар, 2006., №1 (35)