Презентация на тему "Обучение и здоровье"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 имени Л. Н. Гумилева» Бежецк 2008 год (1-32 слайды взяты с сайтов ТОИУУ) pptcloud.ru

• 
  Слайд 2
  

  Е Ь В О Р О Д это ПОЛНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ физическое душевное социальное а не только отсутствие болезней или физических дефектов З 2

• 
  Слайд 3
  

  Наш Забота о здоровье учащихся – обязанность каждой школы, каждого учителя. Учитель может сделать для сохранения и укрепления здоровья школьников не меньше, чем врач!

• 
  Слайд 4
  

  Из приложения к письму Минобразования России от 26 августа 2002 г. № 13-51-104/13 за подписью Заместителя Министра Е.Е.Чепурных: Обязательными направлениями здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений являются: рациональная организация двигательной активности учащихся, включающая предусмотренные программой уроки физкультуры, динамические перемены и активные паузы в режиме дня, а также спортивно-массовую работу; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. Без выполнения этого комплекса мер по охране и укреплению здоровья любые другие мероприятия не окажут должного эффекта здоровьесбережения. организация рационального питания учащихся; рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями; 36

• 
  Слайд 5
  

  5. Охрана профессионального здоровья педагогов 1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы 2. Обучениездоровью, воспитание культуры здоровья учащихся Психология здоровья как учебный предмет и практическая деятельность школы 4. ОБЖ и физическая культура как ресурс формирования здоровья учащихся в учебной программе школы Основные направления работы :

• 
  Слайд 6
  

  Обогащение воспитательного содержания технологиями, сохраняющими и укрепляющими здоровье Совершенствование форм организации и методов обучения, развития и воспитания в ДОУ и начальной школе Организация психолого-медико-педагогических мероприятий, направленных на профилактику школьной дезадаптации и заболеваний Направления работы в начальной школе 8

• 
  Слайд 7
  

  ЭКОЛОГИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ МЕДИЦИНА ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА Факторы, формирующие здоровье ребенка ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА стиль жизни (образ жизни) 10-15% 15-20% 10-15% 50-55% 11

• 
  Слайд 8
  

  организм ребенка наиболее чувствителен к внешним (экзогенным) факторам окружающей среды. отмечается наиболее интенсивные рост и развитие организма. этот период совпадает с важнейшим социальным этапом развития - получением ребенком общего среднего образования. происходит формирование здоровья на всю дальнейшую жизнь От 6 до 17 лет 14

• 
  Слайд 9
  

  Факторы, влияющие на работоспособность ребенка Организация и условия УВП Продолжительность уроков, перемен Утомительность уроков Количество уроков в день Продолжительность учебной недели Воздушно-тепловой режим в классном помещении, Освещенность рабочего места Соответствие размера мебели росту ребенка Физиологические возраст, пол, состояние здоровья, особенности ВНД Психические самочувствие, настроение, воздействие (поощрение, порицание, указание, призыв), мотивация, эмоции, заинтересованность Психофизиологической основой организации учебно-воспитательного процесса является динамика умственной работоспособности 16

• 
  Слайд 10

  РЕЗУЛЬТАТЫ ЗДОРОВЬЕРАЗРУШАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

  Невротизация личностишкольников Деформации характера Снижение адаптационных возможностей Повышение риска хронических и инфекционных заболеваний Формирование беспечного отношения к своему здоровью Снижение иммунитета И многие другие…

• 
  Слайд 11
  

  Умственная работоспособность монотония однообразие усталость утомление длительная работа (трудно, но интересно) работа, превышающая индивидуальные возможности ребенка (по продолжительности и по трудности) отсутствие необходимого по времени отдыха или утомленный ребенок 17

• 
  Слайд 12
  

  Усталость проявляется в снижении работоспособности снижении объема памяти ослаблении внимания двигательном беспокойстве отвлечениях И ВЕРНУТЬ К ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ 18

• 
  Слайд 13
  

  Утомление проявляется в учащении или замедлении пульса, повышении или понижении АД, частоты дыхания покраснении или побледнении кожного покрова, влажности ладоней, усилении слюноотделения или сухости во рту ОТДЫХ снижении работоспособности снижении объема памяти ослаблении внимания двигательном беспокойстве отвлечениях ОТДЫХ ОТДЫХ 19

• 
  Слайд 14
  

  очень тяжела для младших школьников Виды нагрузок при обучении в школе умственная динамическая статическая связана с необходимостью длительное время удерживать вынужденное положение тела во время учебных занятий связана с затратами энергии на мыслительные процессы, при приобретении знаний как правило недостаточно, что приводит к гиподинамии 20

• 
  Слайд 15
  

  к длительному восстановительному периоду вегетативных функций (АД, пульс, ЧД и д.р.) Для учащихся 1-2 классов длительное статическое напряжение (более 30 мин.) приводит: к нарушению подвижности основных нервных процессов (мышление, память, моторика и д.р.) снижению умственной работоспособности, падению уровня насыщения артериальной крови кислородом, 21

• 
  Слайд 16
  

  Время работы (в минутах) 25 20 15 10 5 30 Число отвлечений Двиг. бесп-во (кол-во дв-ний) Колебания ритма дыхания и сердечных сокращений 11% 32% ритм стабильный стабильность ритма нарушается, амплитуда колебаний возрастает 98 50 Вывод: продолжительность наиболее эффективной непрерывной работы составляет 20-25 минут 1 22

• 
  Слайд 17
  

  ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ СОХРАНЕНИЮ и УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ

  Условия, соответствующие СанПиНам Оптимальная учебная нагрузка Рациональный двигательный режим Эффективные технологии обучения Рациональный режим обучения Сбалансированное питание Психологическая и социальная поддержка Охрана психического здоровья Своевременные медицинские услуги

• 
  Слайд 18
  

  Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик» Стиль общения эмоциональный комфорт тревожность самооценку ответственность самостоятельность познавательную активность общение демократический авторитарный попустительский определяет 23

• 
  Слайд 19
  

  Основы организации успешного обучения младших школьников Учет особенностей организации деятельности детей седьмого года жизни Фиксирование внимания на положительных проявлениях ученика Учет индивидуальных особенностей ребенка Предоставление детям разных по сложности учебных заданий (в соответствии с их индивидуальными особенностями) Учет структуры индивидуального интеллекта при планировании обучения 24

• 
  Слайд 20
  

  Положительная установка на учащихся Привлечение учащихся к принятию решений Развитие самостоятельности и активности учеников Адекватная оценка возможностей учащихся, их успехов и неудач Четкий и краткий инструктаж, предоставление алгоритмов действий Использование иронии, шутки в воспитательных целях Проявление эмоциональной отзывчивости Основы организации успешного обучения младших школьников 25

• 
  Слайд 21
  

  Несоответствие требование педагога и программы индивидуальным особенностям ребенка Несоответствие учебно-познавательных возможностей ребенка его психофизиологическим возможностям Нарушение основных режимных моментов: продолжительность сна, прогулок, время выполнения домашних заданий. Причины неуспешности обучения «Ленивых детей не бывает. Ребенок отказывается от деятельности либо потому, что ему не интересно, либо потому, что он не здоров (трудно).» П.М.Ивановский 26

• 
  Слайд 22
  

  ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ Негативное взаимоотношение в системах: «Учитель-ученик» «Ученик-ученик» Несоответствие требований возможностям ребенка Несоответствие учебно-познавательных возможностей ребенка его психофизиологическим возможностям Незнание индивидуальных особенностей ребенка Здоровье: психическое и физическое 27

• 
  Слайд 23
  

  ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ слухового восприятия; трудности вербально- логического мышления; речевого развития, звуко-буквенного анализа, артикуляции; недостаточная зрелость коры головного мозга зрительно-пространственного восприятия фонетико-фонематического восприятия координации движений и зрительно-моторных координаций зрительного восприятия зрительной памяти СПЕЦИФИЧЕСКИЕ НЕДОСТАТОЧНАЯ СФОРМИРОВАННОСТЬ: 28

• 
  Слайд 24
  

  ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ механическое чтение быстрый темп письма отсутствие учета индивидуальных факторов: утомления; функционального напряжения; низкой неустойчивой работоспособности форсирование темпа обучения недостатки методики обучения: опора на механическое копирование (преобладание репродуктивного вида деятельности) НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НЕДОРАБОТКИ неправильное положение ручки 29

• 
  Слайд 25
  

  Учет индивидуальных особенностей ребенка Биологический и паспортный возраст Состояние здоровья Темп деятельности Тип восприятия 30

• 
  Слайд 26
  

  Паспортный возраст 6 лет 7 лет 8 лет 9 лет 5 лет 5 6 7 8 9 5,5 6,5 7,5 8,5 Для ребенка важны каждые полгода Биологический возраст определяется совокупностью обменных, структурных процессов, морфологических особенностей и зависит от индивидуального темпа роста и развития организма это уровень функционального и психического развития организма, который сравним со средними возрастными характеристиками группы и для которого поведение ребенка в социальной, познавательной и физической областях считается характерным для данного возраста может отставать от паспортного возраста на 1-1,5 года Для организации успешной образовательной деятельности необходимо знать, сколькими возрастными подгруппами представлен классный коллектив это возраст, имеющий четкую временную градацию– день, месяц, год. 31

• 
  Слайд 27

  Дифференциально-диагностические критерии в арсенале учителя

  Темперамент Характерологические особенности Учебные возможности, способности Работоспособность, утомляемость Характерные дезадаптационные состояния Нейро-психологические особенности Социально-психологические особенности ребенка и его окружения, факторы влияния Психолого-педагогические «зацепки» Состояние здоровья, основные факторы риска

• 
  Слайд 28
  

  8. Работа с родителями учащихся («Здоровье каждой семье!») 1. Грамотная забота педагога о своем профессиональномздоровье 2. Рефлексия своего состояния на уроке 3. Предупреждение переутомления учащихся 4. Формирование и оптимизация эмоционально-психологического климата на уроке 5. Обеспечение здоровьесберегающего результата своей работы 7. Воспитание у учащихся культуры здоровья 6. Профилактика дистрессов, дидактогений, фрустраций учащихся ЗАДАЧИ и СФЕРА ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ

• 
  Слайд 29
  

  ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ Формирование ценностного отношения к своему здоровью Формирование потребности в здоровом образе жизни 34

• 
  Слайд 30
  

  Технология сохранения здоровья предполагает совокупность педагогических, психологических, медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирования ценностного отношения к своему здоровью Технология обучения здоровью – это приемы, методы, способы, набор образовательных и воспитательных средств, организационно-методический инструментарий педагогического процесса, следствием которых является формирование здорового образа жизни и осознанно правильного отношения к природе. 6

• 
  Слайд 31
  

  Технологии сохранения здоровья в образовательном учреждении направлены на сохранение адаптационных возможностей школьников и включают: медицинский блок – проведение физкультурно-оздоровительной работы, увеличение недельной двигательной активности, курсы массажа и физиотерапии, фитотерапия, аэрофитотерапия и т.п. психологический блок – индивидуальные и групповые тренинги, профилактика стресса, развитие коммуникативных навыков и умений. педагогический блок – нормализация школьной и общей учебной нагрузки, включая самоподготовку; исключение стрессовых воздействий на организм учащихся; рациональная организация дополнительного образования. 10

• 
  Слайд 32
  

  ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

  - Профилактика возникновения нарушений опорно-двигательного аппарата и оздоровление учащихся с подобными нарушениями; - Профилактика утомления и нарушений нервно-психического здоровья учащихся; - Профилактика нарушений зрения и оздоровление учащихся с миопией; - Оздоровление учащихся, перенесших острые респираторные вирусные инфекции; - Оздоровление учащихся с избыточной массой тела; - Рациональное питание в профилактике нарушений обмена веществ и оздоровлении учащихся; - Рекомендации родителям по оздоровлению учащихся в домашних условиях.

• 
  Слайд 33
  

  Уровень тревожности обучающихся начальной школы Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен 1 класс Высокий уровень тревожности 8-12 баллов – 14 чел. Средний 7 баллов – 1 чел. (Будейчук С.) Низкий -----

• 
  Слайд 34
  

  2 класс Высокий уровень тревожности 8-10 баллов – 5 чел. (Юлдошева О.,Федорова М., Землянухина К., Соколова Н., Бобокалонов Д.) Средний 5-7 баллов – 10 чел. Низкий 1-2 балла – 2 чел. (Некрасова А., Шарко Я.)

• 
  Слайд 35
  

  3 класс Высокий уровень тревожности 8-11 баллов – 14 чел. Средний ----- Низкий -----

• 
  Слайд 36
  

  4 класс Высокий уровень тревожности 8-13 баллов – 6 чел. (Воронин А., Юлдошева Л., Сергеева С., Клименцов В.,Волков В., Каменцев М.) Средний 5-7 баллов – 10 чел. Низкий 0 балл – 1 чел. (Асмандиярова Н.)

• 
  Слайд 37
  

  1 - 4 классы Высокий уровень тревожности 8-10 баллов – 39 чел. (62%) !!! Средний 5-7 баллов – 21 чел. (33%) Низкий 1-2 балла – 3 чел. (5%)

• 
  Слайд 38

  Состояние здоровьямладшего школьникарезультаты обследования медиков

• 
  Слайд 39

  Состояние здоровьямладшего школьникапо мнению родителей

  Симптомы заболеваний со стороны нервной системы (повышенная утомляемость, волнения, головные боли) наблюдаются у 58% детей (1 кл. – 3 чел.,2 кл. – 10 чел.,3 кл.- 9 чел.,4 кл.- 7 чел.) Рекомендации психолога Тщательно продумывать ход урока, цикл физкультминуток, упражнения и игры на переменах с целью релаксации, умело дозировать нагрузку. Со стороны сердечно – сосудистой системы наблюдаются симптомы у 1% детей (2 кл.- 2 чел., 3 кл.- 2 чел., 4 кл.- 1 чел.) Рекомендации психолога Грамотная дозировка физической нагрузки. Со стороны дыхательных путей (насморки, ларингиты, тонзиллиты, бронхиты) наблюдаются симптомы болезней у 54% школьников (1 кл.- 6 чел., 2 кл.- 8 чел., 3 кл.- 7 чел, 4 кл.- 6 чел.). Рекомендации психолога Обеспечение системы проветривания, проводить закаливающие мероприятия, беседы с родителями о пользе закаливания. Соблюдение температурного режима, проведение дыхательной гимнастики.

• 
  Слайд 40
  

  Со стороны пищеварительной системынаблюдаются симптомы болезней у 64% детей (1 кл.- 6 чел.,2 кл. - 10 чел.,3 кл. – 10 чел., 4 кл. – 6 чел.). Рекомендации Соблюдение правил гигиены питания, режима питания, медику выработать рекомендации родителям по профилактике желудочно – кишечных заболеваний у детей. Со стороны мочевыделительной системы наблюдаются симптомы болезней у 3 чел.(1 кл. – 1 чел.,2 кл. – 1 чел., 4 кл. – 1 чел.) Рекомендации Следить за проявлением симптомов, беседы с родителями. Аллергические реакции наблюдаются у 12 % детей (1 кл. – 1 чел., 2 кл.- 2 чел., 3 кл.- 2 чел.) Рекомендации Осуществление регулярного проветривания, процедур, укрепляющих иммунитет, избегать провокаций аллергических реакций.

• 
  Слайд 41
  

  Гигиенические требования к составлению расписаний занятий в начальной школе

  1-е уроки – фаза врабатывания – предметы средней сложности 2-3-и уроки – период устойчивой работоспособности - предметы максимальной сложности 4-е уроки – фаза некомпенсированного утомления – легкие уроки 5-е уроки непродуктивны, т.к. вызывают глубокое утомление 1 принцип –учет динамики работоспособности в сочетании со сложностью предмета 2 принцип – чередование предметов по сложности Не рекомендуется ставить рядом уроки сложные, но однотипные (чтение и письмо), но можно ставить рядом сложные с различным характером материала (математика и письмо). 3 принцип – избегание сдвоенных уроков по одному предмету Сдвоенные уроки вызывают значительное утомление у детей Во вторник и среду работоспособность младшего школьника самая высокая и устойчивая!

• 
  Слайд 42

  1 класс

  Наибольшее количество баллов приходится на среду, четверг и пятницу, когда происходит значительное снижение работоспособности первоклассника. В понедельник, вторник, среду и четверг однотипные уроки стоят рядом. Вторник – самый продуктивный день, а на него приходится наименьшее количество учебной нагрузки. В четверг самый трудный предмет стоит первым уроком, что не соответствует фазе врабатывания.

• 
  Слайд 43

  2 класс

  Наибольшее количество баллов приходится на понедельник, вторник и среду, тогда как понедельник – самый малопродуктивный день недели. В четверг самый трудный предмет стоит первым уроком, что не соответствует фазе врабатывания. Однотипные уроки стоят рядом во вторник, четверг и субботу, что приводит кпереутомлению детей.

• 
  Слайд 44

  3 класс

  Пик активности приходится на понедельник, вторник и среду. В понедельник и четверг предметы максимально сложные стоят первыми уроками. В понедельник, вторник, среду и четверг рядом стоят однотипные по структуре уроки. Три дня в неделю есть пятые уроки ( они являются непродуктивными, так как вызывают глубокое утомление)

• 
  Слайд 45
  

  4 класс Пик активности приходится на понедельник, вторник и четверг. Во вторник и четверг предметы максимально сложные стоят первыми уроками. Во вторник и четверг рядом стоят однотипные по структуре уроки. Четыре дня в неделю есть пятые уроки, они являются непродуктивными, так как вызывают глубокое утомление, тогда как в субботу всего один урок. Уместно ли приглашать школьников из-за 1 урока?

• 
  Слайд 46
  

  Расписание для всех классов начальной школы составлено нерационально, так как учебная нагрузка распределена без учета биоритмического оптимума умственной работоспособности у детей как в течение недели, так и в течение дня.

• 
  Слайд 47

  Гигиеническая оценка урока

  Гигиенически правильная организация урока дает возможность длительно поддерживать достаточно высокий уровень умственной работоспособности, необходимой для полноценного обучения.

• 
  Слайд 48
  
• 
  Слайд 49
  
• 
  Слайд 50
  
• 
  Слайд 51

  Особенности педагогических технологий

  При проведении уроков используется от 4 до 7 видов учебной деятельности (опрос, слушание, письмо, ответы на вопросы, самостоятельная работа и т.д.); регулярное (через 7-10 минут) чередование видов деятельности; использование ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и др.); персонализированный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

• 
  Слайд 52

  Работоспособность на уроке

  Фаза врабатывания (2-7 минута урока) – работоспособность невелика и постепенно повышается. Фаза оптимальной устойчивой работоспособности (8-25 минута урока) Резкое повышение количества отвлечений и возбуждение детей наблюдается после 15-20 минут у шестилеток и 20-25 минут у 7-летних школьников. Резкое снижение работоспособности Последние 5-10 минут урока педагогически малопродуктивны. «Конечный прорыв» Перед окончанием работы может наступить кратковременное повышение работоспособности.

• 
  Слайд 53

  Анализ урока в начальной школе с позиции здоровьесбережения

  Обстановка и гигиенические условия в классе соответствуют требованиям СанПинов: температура, свежесть воздуха, освещенность класса, доски находятся в норме, неприятных звуковых раздражителей нет. На уроке присутствовало 9 разнообразных видов деятельности: минутка чистописания в начале урока, беседа, в ходе которой были установлены грамматические особенности записанных слов (при этом учитель плавно перешел к теме урока), проверка дифференцированного домашнего задания, синтаксический разбор предложения учеником у доски, одновременно индивидуальная работа по карточкам «сильных» учеников, творческая работа, работа с учебником, ролевая игра (на 34-й минуте урока, когда происходит резкое снижение работоспособности), выборочно-распределительная работа. Содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке соответствует гигиеническим требованиям: в начале урока был проведен массаж активных точек, что способствовало восстановлению мыслительных операций; на 20 минуте урока – динамическая пауза, связанная с темой урока, на 40 минуте- гимнастика для глаз (петля) позволила снять напряжение зрительного канала восприятия. На протяжении всего урока учитель делал акцент на воспитание положительных качеств личности: честности, смелости, трудолюбия, что немаловажно при формировании навыков ЗОЖ. Заслуживает положительной оценки и стиль общения педагога с учениками (личностно-ориентированный): похвала, одобрение, поддержка, эмоциональная разрядка – все способствовало созданию комфортных условий для развития личности ребенка. Плотность урока соответствует норме. Темп окончания урока – спокойный. Учителю рекомендуется следить за посадкой учащихся, так как в классе достаточно много детей со сколиотической осанкой. 4 класс. Учитель Н. Н. Гусева

• 
  Слайд 54
  

  Урок начат организованно, цели и задачи были учащимся сообщены. Освещение в классе рационально, монотонных звуковых раздражителей не было. Однако в классе душно, что неблагоприятно сказывалось на работе первоклассников. В начале урока была проведена дыхательная и артикуляционная гимнастика («хомячок», «конфетка», «верблюд» и т.д)., что способствовало подготовке артикуляционного аппарата к работе по теме урока. В течение урока отмечено 4 вида учебной деятельности: от чтения слогов, слов, записанных на доске, фонетического разбора до чтения текста и методически грамотной работы над ним. Причем деятельность первоклассников не была монотонной: учитель умело сочетал работу по основной теме урока с активными методами (например, использовал игру «Брось звук» в тот момент урока, когда уже явно наблюдалось снижение работоспособности школьников). На 13-й минуте урока, когда стали отмечаться двигательные отвлечения у детей, была проведена минутка релаксации, на 30-й – физкультпауза, что позволило удерживать внимание детей до конца урока. В соответствии с видом работ педагог позволяет детям чередовать позу, что немаловажно для опорно-двигательного аппарата младшего школьника. 1 класс учитель Нисифорова Н. И.

• 
  Слайд 55
  

  Учителю рекомендуется больше использовать внешнюю мотивацию деятельности учащихся: похвалу, эмоциональную поддержку, разрядку, не забывая, что у 93% первоклассников высокий уровень тревожности. Обращает на себя внимание стиль общения педагога со школьниками – императивный, построенный на приоритете обучения над воспитанием и затрудняющий познавательную активность учеников. А ведь именно стиль общения влияет на состояние здоровья школьника, поэтому в своей работе надо ориентироваться на демократический стиль, создающий ребенку состояние душевного комфорта. На протяжении всего урока не прослеживалась единая воспитательная нить, хотя на примерах текстов можно было составить разговор о положительных качествах личности, а также элементарных правилах здорового образа жизни.

• 
  Слайд 56

  3 классучитель: Нечаева С. Н.

  Урок математики был начат с дыхательной гимнастики, позволившей активизировать мыслительную деятельность третьеклассников. Устный счет по таблице умножения был построен в форме соревнования команд-рядов, то есть педагогом был выбран активный метод работы. Знакомство с новой единицей площади был осуществлен практическим путем – путем построения квадрата со стороной 10 см. Вывод сформулирован и закреплен при помощи зрительных образов. На следующем этапе урока четко прослеживался один из аспектов качества образования – социологизация: школьники успешно пытались связать изученный материал с жизнью. Педагог прекрасно знает физиологические особенности детей данного возраста: обращает внимание на то, что одной из учениц нездоровится, проводит гимнастику для глаз (петля), физпаузу на 36-й минуте урока, эмоциональную разрядку, ситуацию поддержки ученицы, затрудняющейся при ответе. Практическая работа по измерению площади рабочего стола позволила ребятам на 22 минуте урока избежать преждевременного наступления утомления: дети встают со своих мест и работают коллективно. Причем, основная работа по овладению зунами не прерывается ни на минуту: новый материал проговаривается в течение урока несколько раз. В конце урока была проведена самостоятельная работа, которая позволила оценить степень усвоения третьеклассниками нового материала. Однако обращает на себя внимание некоторая скомканность конца урока: итоги подводятся после звонка. Учителю рекомендуется рациональнее использовать время урока, избегать заминок (например, в начале урока при проверке работы команд).

• 
  Слайд 57
  

  Таким образом, учителя начальной школы , в основном, знают и умело применяют на практике принципы здоровьесберегающих технологий. Однако физкультпаузы, минутки релаксации, гимнастика для глаз проводятся нерегулярно, о чем свидетельствуют опросы детей, В связи с вышеизложенным рекомендуется: 1.Психологу школы, Дмитриевой Г. З., разработать систему психологических занятий по корректировке уровня тревожности младшего школьника (срок исполнения: январь – февраль 2008 г.) 2.Учителям Нисифоровой Н. И.. Рубцовой С. Ю., Нечаевой С. Н., Гусевой Н. Н., совместно с завучем школы пересмотреть расписание в 1-4 классах на второе полугодие с целью соответствия его санитарно – гигиеническим требованиям (срок исполнения – до конца декабря 2007 г.) 3.При проведении уроков педагогам Нисифоровой Н. И.. Рубцовой С. Ю., Нечаевой С. Н., Гусевой Н. Н. учитывать рекомендации, данные при анализе уроков с позиции здоровьесбережения (срок исполнения – постоянно). 4.Учителям Нисифоровой Н. И.. Рубцовой С. Ю., Нечаевой С. Н., Гусевой Н. Н при составлении плана воспитательной работы на второе полугодие учесть состояние физического и психического здоровья школьников, а также разработать систему классных часов по привитию детям правил здорового образа жизни (срок исполнения - январь 2008 г.) 5.Администрации школы изыскать возможность в рамках учебного плана на 2008 – 2009 учебный год ведение уроков здоровья в 1, 2 классах начальной школы (май - июнь 2008 г.)

• 
  Слайд 58

  1-32 слайды взяты с сайтов ТОИУУ