Презентация на тему "работа со стойкой неуспеваемостью в начальном звене."

Содержание

• 
  Слайд 1

  Стойкая школьная неуспеваемость в начальном звене

  Выполнила: педагог-психолог Лебедева Надежда Юрьевна

• 
  Слайд 2
  

  Цель:формирование комплексной модели работы по профилактике стойкой школьной неуспеваемости в начальном звене.

  Задачи: Изучение научно-теоретических основ и опыта работы со стойкой школьной неуспеваемостью. Выделение группы детей со стойкой неуспеваемостью в начальном звене (проведение комплексной диагностики учеников 1-4 класса). Определение причин стойкой неуспеваемости. Проведение комплексной просветительской деятельности с педагогами и родителями учеников начальной школы по профилактике стойкой школьной неуспеваемости. Проведение комплексной консультативной деятельности с родителями, педагогами и детьми начальной школы. Проведение коррекционной деятельности с детьми, вошедшими в группу риска по результатам тестирования. Создание комплексной модели работы по профилактике стойкой школьной неуспеваемости в начальном звене. Гипотеза : причина стойкой неуспеваемости, не поддающаяся коррекции в рамках общеобразовательной программы, является задержка психического развития различного онтогенеза.

• 
  Слайд 3

  Актуальность

  Массовые обследования неуспевающих учащихся общеобразовательных школ показали, что около половины составляют дети с ЗПР (задержка психического развития). Поэтому проблема раннего выявления учеников с подозрением на ЗПР очень актуальна. Важно отметить, что в условиях школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая через неуспеваемость ведет к появлению и развитию чувства неполноценности, к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, чаще в различных формах нарушения поведения. Новизна Создание комплексной модели работы в школе со стойкой неуспеваемостью в начальном звене с включением всех направлений деятельности педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса. Практическая значимость Оказание реальной помощи ученикам, педагогам и родителям по решению проблем со стойкой школьной неуспеваемостью в начальном звене.

• 
  Слайд 4

  Научно-теоретическая основа

  Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют, как «дети с задержкой психического развития» (ЗПР). Это многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников. Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Задержанное психическое развитие может быть вызвано следующими факторами : генетическими; соматогенными (хронические соматические заболевания); психогенными (неблагоприятные условия воспитания); церебрально-органической недостаточностью, чаще резидуального характера (инфекции, интоксикации, травмы мозга внутриутробного, натального и раннего постнатального периода). Четыре основных варианта задержки психического развития: задержка психического развития конституционального происхождения; задержку психического развития соматогенного происхождения; задержку психического развития психогенного происхождения; задержку психического развития церебрально-органического генеза. У детей с ЗПР проявляются следующие синдромы: синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ); синдром психического инфантилизма; церебрастеническийсиндром; психоорганическийсиндром.

• 
  Слайд 5

  Выводы по научно-теоретической части

  Для работы по всем направлениям с детьми со стойкой неуспеваемостью возможно опираться на теоретические основы понятия ЗПР. Основной упор в работе со стойкой неуспеваемостью необходимо сделать на работу по социализации ребенка и работу с семьей. Если стойкая неуспеваемость ребенка связана с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, коррекция неуспеваемости в рамках общеобразовательной программы скорее всего будет неэффективной и ребенку в этом случае рекомендовано пройти ТМПК с целью определения Адаптированной общеобразовательной программы.

• 
  Слайд 6

  Практическая часть

  Субъекты образовательных отношений, с которыми проводится работа Дети педагоги родители Диагностическое направление Информационно-просветительское направление Коррекционно-развивающее направление Консультативное направление

• 
  Слайд 7

  Дети.

  Диагностическое направление. Групповая диагностика готовности к школе 1 класс(Тест Пьерона-Рузера, Тест Керна-Йирасека, Тест «4-й лишний»). Групповая диагностика адаптации к школе 1 класс ( анкета «Коммуникативные способности ребенка», заполняется педагогом, Тест «Лесенка» для определения уровня самооценки, Методика определения мотивации Луксановой, проективная методика «Рисунок школы»). Групповая диагностика познавательной и эмоциональной сферы в 2-4 классе (Личностные УДД: Тест «Лесенка» для определения уровня самооценки, Методика определения мотивации Луксановой, диагностика школьной тревожности путем анализа ее поведенческих проявлений с помощью метода экспертных опросов Микляева-А.В.-Румянцева-П.В. Коммуникативные УДД: анкета «Коммуникативные способности ребенка». Регулятивные УДД: «Графический диктант» Эльконина. Познавательные УДД: методика «Исключение лишнего», методика «Логические закономерности» ). Индивидуальная диагностика детей, попавших в группу риска (тест Векслера). Коррекционно-развивающее направление. В зависимости от выявленных причин неуспеваемости: Отсутствие учебной мотивации- Тренинг мотивации учебной деятельности младших школьников «Учимся с интересом». Проблемы с эмоционально-волевой сферой- Программа формирования у детей начальной школы эмоционально-волевой регуляции. Проблемы с познавательной сферой- Занятие по развитию познавательной деятельности.

• 
  Слайд 8

  Педагоги

  Информационно-просветительское направление. Пед. консилиум с учителями начальной школы по итогам диагностики, обсуждение списка детей группы риска с трудностями в обучении, планирование работы на год. Пед.консилиум в конце учебного года. Обсуждение результатов. Формирование списка детей для прохождения ТМПК. Консультативное направление. Консультации учителей 1 класса с целью определения маршрута психолого-педагогического сопровождения первоклассников. Консультации педагогов по результатам диагностики в 1-4 классах. Консультации педагогов начальной школы по результатам работы в течении года с детьми группы риска. Консультации учителей по запросу в течении года.

• 
  Слайд 9

  Родители

  Информационно-просветительское направление. Информирование родителей будущих первоклассников о том, что должен знать ребенок, поступающий в первый класс (памятка). Родительское собрание по итогам диагностики в 1-4 классе (возрастные особенности детей, как помочь детям с уроками, как повысить самооценку). Родительские собрания по итогам диагностики УДД в конце года (2-3 класс). Родительские собрания по итогам диагностики адаптации детей к школе (1 класс). Родительские собрания по итогам диагностики готовности детей к переходу в среднюю школу (4 класс). Консультативное направление. Консультации родителей по результатам диагностики в 1-4 классах. Консультации родителей учеников начальной школы по запросу в течении года. Дополнительные консультации в течении года родителей детей, попавших в группу риска. Консультации в конце года родителей детей со стойкой неуспеваемостью, с целью направления на ТПМПК.

• 
  Слайд 10

  Выводы из практической части

  Комплексная модель работы по профилактике стойкой неуспеваемости позволяет отследить проблемы с усвоением образовательной программы у учеников начальной школы на всех этапах обучения. Данная модель помогает определить основные причины неуспеваемости у детей группы риска и определить индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения. По результатам работы за два года было выявлено шесть детей, не справляющихся с общеобразовательной программой на общих условиях. Данные ученики были направлены на ТМПК, где им были рекомендованы АООП разного вида. Гипотеза, что причина стойкой неуспеваемости, не поддающаяся коррекции в рамках общеобразовательной программы, является задержка психического развития различного онтогенеза, подтверждена.

• 
  Слайд 11

  Литература

  Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие М.: Издательство Московского университета, 1985 г. И.Ф. Яруллин Основы специальной педагогики Краткий конспект лекций Казань 2013 г. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с инвалидностью и ОВЗ А.И. Копытин Методические рекомендации Санкт-Петербург 2020 г. Мониторинг эффективности школы. Успешность и неуспешность российских школьников. Москва, ноябрь 2018 г. Институт прикладных экономических исследований. Центр экономики непрерывного образования. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей (Под ред. К. С. Лебединской). М., 1982. Современные проблемы диагностики задержки психического развития Психолого-педагогические исследования 2012. Том 4. № 1. Лубовский В.И. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / [Г. П. Бертынь, З М. Дунаева, К. С. Лебединская и др.]; Под ред. К. С. Лебединской. - Москва : Педагогика, 1982 г. Специальная психология: Учебное пособие / Под ред. Лубовского В.И. – М.:Академия, 2005. Современные тенденции в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития Н. В. БабкинаИсследование 2021 г. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития Бабкина Н.В. М. 2017 г. автореферат. Педагогическая психология. Выготский Л. С. М.: Педагогика, 1991. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР Никишина В.Б. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.