Презентация на тему "Практический семинар "Ребёнок с ОВЗ в ДОУ. Особые образовательные потребности и условия""

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Ребенок с ОВЗ в ДОУ: особые образовательные потребности и особые образовательные условия» Подготовила: учитель-логопед О. В. Мельникова Новосибирск, 2017

• 
  Слайд 2
  

  Дети с ОВЗ - ….

• 
  Слайд 3
  

  «дети с проблемами» «дети с особыми нуждами» «нетипичные дети» «дети с трудностями в обучении» «аномальные дети» «исключительные дети»

• 
  Слайд 4
  

  Дети с ОВЗ - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети - инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

• 
  Слайд 5
  

  Дети с ОВЗ (по классификации В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова) дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); дети с нарушением речи (логопаты); дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; дети с ЗПР; дети с нарушением поведения и общения; дети с УО; дети с комплексными нарушениями психофизического развития (сложными дефектами: слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

• 
  Слайд 6
  

  Специальные условия. Какие?

• 
  Слайд 7
  

  Специальные условия: технологии, способы, методы, программы, учебники, пособия, мотивирующая среда и другие средства.

• 
  Слайд 8
  

  Особые образовательные потребности. Я нуждаюсь …

• 
  Слайд 9
  

  ООП обучающихся с ОВЗ: 1 группа — ОП, связанные с особой организацией образовательного процесса; 2 группа — ОП, связанные с адаптацией содержания основной образовательной программы ДОУ; 3 группа — ОП, связанные с адаптацией способов подачи учебного материала; 4 группа— ОП, связанные с преодолением трудностей в социализации и адаптации.

• 
  Слайд 10
  

  1 группа. ОП, связанные с особой организацией образовательного процесса: а)компетентность специалистов; б)индивидуализация образовательного маршрута, комплексное психолого-педагогическое сопровождение ; в)адаптация образовательной среды (мотивирующая среда)(например, при РДА: создание четко организованного и упорядоченного пространства, визуальной временной структуры всего пребывания ребенка в ДОУ, мотивирующей комфортной среды).

• 
  Слайд 11
  

  Создание мотивирующей среды включает: а)эмоциональный контакт с педагогом;   б)толерантное, доброжелательное отношение со стороны всех участников образовательного процесса; в) предупреждениеи избегание ситуаций, вызывающих сенсорную перегрузку ребенка; г)использование в процессе обучения дидактических и учебных материалов, видов деятельности, к которым ребенок испытывает интерес; д)дополнительное поощрение и подкрепление; е) пролонгированный адаптационный период.

• 
  Слайд 12
  

  В адаптационный период для ребенка с РАС: а)регулярный, но гибкий график посещения ДОУ (препятствующий его сенсорной перегрузке, вызванной усталостью, пресыщением, перевозбуждением и чрезмерной тревогой); б) помощь тьютора: -помощь в организации деятельности ребенка в соответствии с распорядком дня, - психологическая поддержка, - предупреждение сенсорной перегрузки, - помощь в социально-бытовых и коммуникативных ситуациях. По мере завершения адаптационного периода помощь тьютора минимизируют для достижения максимальной самостоятельности ребенка. Основная задача адаптационного периода - привыкание и принятие ребенком с РАС посещения ДОУ.

• 
  Слайд 13
  

  Потребность в комплексном психолого-педагогическом сопровождении при освоении АОП Учитывая характер ООП воспитанника, трудности освоения ООП ДОУ, проблемы социальной адаптации, им оказывается комплексная помощь специалистов психолого-педагогического сопровождения (воспитатель, педагог - психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, тьютор). Потребность в согласовании действий педагогов и родителей (ПМПк)

• 
  Слайд 14
  

  2 группа. ОП, связанные с адаптацией содержания ООП ДОУ а) индивидуализация содержания; б) !!! формирование социальных (жизненных) компетенций(коммуникации, социальное взаимодействие, социально-бытовые навыки, усвоение социальных норм поведения и т. д.)

• 
  Слайд 15
  

  3 группа. ОП, связанные с адаптацией способов подачи учебного материала а) потребность в упрощенных способах подачи учебного материала (трудности переработки слухоречевой информации, понимания абстрактных понятий …). Необходимо адаптировать способы объяснения: использовать упрощенную речь и дополнительные наглядные средства.

• 
  Слайд 16
  

  б) потребность в упрощении инструкции (обработка и выполнение длинных многоступенчатых инструкций может вызывать серьезные трудности у этих детей). Способы упрощения инструкции: - наглядная демонстрация действия; - разбивка на части, - замена вербальных инструкций пиктограммами. в) потребность в дополнительной визуальной поддержке.

• 
  Слайд 17
  

  г) потребность в устранении двойных требований (слушай и аккуратно пиши т.д.). Выбрать – что приоритетно в данной ситуации. д) потребность в дроблении учебных задач на отдельные последовательные шаги. Дозированная подача и деление на более мелкие последовательные шаги.

• 
  Слайд 18
  

  4 группа. ОП, связанные с преодолением трудностей в развитии, социализации и адаптации - выработка социально приемлемого поведения; - формирование навыков социального взаимодействия, поддержка и развитие коммуникации; - формирование социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания; - накопление и расширение социального опыта; - расширение представлений о социальных явлениях, событиях и ситуациях, о себе и своём окружении; - формирование представлений об эмоциях, способах их выражения, причинах. коррекционная работа специалистов ДОУ в ходе психолого-педагогического сопровождения и воспитателей по рекомендациям специалистов.

• 
  Слайд 19
  

  ИОМ для детей с ОВЗ включает: 1. Введение (общие сведения о ребенке, причина составления ИОМ, цель, задачи). 2. Диагностические данные на ребенка. 3. Коррекционно-развивающий блок. 4. Результаты динамических наблюдений. 5. Работа с родителями (система мер, способствующая включению родителей (законных представителей ребёнка), рекомендации).

• 
  Слайд 20
  

  Индивидуальная программа развития: - направлена на оказание помощи ребёнку с ОВЗ в том числе и инвалидов в освоении примерной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ; - ориентирована на индивидуализацию образования и предоставление ребёнку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении.

• 
  Слайд 21
  

  Структура ИПР общие сведения о ребёнке; М-п-п характеристика с заключением педагогов и специалистов ПМПк ДОУ и (при наличии) ТПМПК; коррекционно-развивающий маршрут (план); предполагаемые результаты; возможные риски и сбои при реализации ИПР; характеристика команды специалистов; пояснительная записка (условия и особенности организации психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ и ООП); планирование деятельности по реализации ИПР; промежуточные и итоговые результаты.

• 
  Слайд 22
  

  ИОИ (конструктор по Боряевой) ФИ ребенка Психологическое сопровождение Программа занятий (название и цель) Рекомендации для воспитателей и других специалистов Логопедическое сопровождение Направления работы (расписывает учитель-логопед по плану, кратко) Рекомендации для воспитателей Педагогическое сопровождение Индивидуальная работа воспитателя (включается в план работы) с ребенком, направленная на преодоление проблем) Включение в дополнительное обучение (кружки, спортивные секции, в соответствии с индивидуальными особенностями детей) Медицинское сопровождение Основные направления работы Рекомендации для учителей и педагогов Социальное сопровождение Направления работы, связанные с оформлением различных документов, справок и др. (социальный педагог) Работа, направленная на социализацию личности (воспитатель, специалисты)

• 
  Слайд 23
  

  Дорогу осилит идущий ...