Презентация на тему "Психолого-педагогическая характеристика"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Психолого-педагогическая характеристика

  задержка психического развития

• 
  Слайд 2

  Общие положения

  Высшие психические функции детей с ЗПР отличаются качественным своеобразием, выраженность дефекта зависит от генеза. Незрелость эмоционально-волевой сферы обуславливает своеобразие формирования поведения и личностных особенностей. С началом обучения в школе картина нарушений становится более выраженной, генерализуются психологические проблемы.

• 
  Слайд 3

  Восприятие

  часто нарушены все виды восприятия (зрительное, слуховое, тактильное); снижена скорость выполнения перцептивных операций; ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий уровень развития. Резюме: не умеют обследовать предмет, не проявляют ориентировочной активности, долгое время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов, страдают фонематические процессы.

• 
  Слайд 4

  Внимание

  неустойчивое, отмечаются переодические колебания; неравномерная работоспособность; повышенная отвлекаемость, импульсивность или, наоборот, инертность. Резюме: недостаточная целенаправленность деятельности, трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, они с трудом переключаются с одного задания на другое, затруднена произвольная регуляция поведения.

• 
  Слайд 5

  Память

  ограничен объём; снижена прочность запоминания; неточность воспроизведения и быстрая утеря информации; вербальная память страдает в большей степени. Резюме: при использовании специальной методики способны к усвоению некоторых мнемотехнических приёмов.

• 
  Слайд 6

  Мышление

  отставание даже на уровне наглядных форм мышления (трудности в формировании сферы образов-представлений, сложноcти в создании целого и выделения частей из целого, в пространственном оперировании образами); репродуктивный характер деятельности, снижение способности к творческому созданию образов; замедлен процесс формирования мыслительных операций;

• 
  Слайд 7

  мышление

  уровень словесно-логического мышления низкий: с трудом обобщают, сравнивают по случайным, а не по существенным признакам, большие затруднения наблюдаются при необходимости синтезировать определённые признаки объектов, с трудом усваивают абстрактные понятия. Резюме: мышление конкретное, инфантильное, стереотипное, снижена познавательная активность и интерес.

• 
  Слайд 8

  Межанализаторные связи

  лежат в основе сложных видов деятельности. Замедлен процесс формирования межанализаторных связей; отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации; не сформировано чувство ритма; наблюдаются трудности в формировании пространственных ориентировок.

• 
  Слайд 9

  Умственно отсталые и дети с ЗПР

  Дети с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, но сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове: инструкцию, содержащую словесное обозначение качества или признака понимает, но сам назвать цвет и т. п. затрудняется. Умственно отсталые дети испытывают трудности в практическом различении свойств предметов.

• 
  Слайд 10
  

  Дети с ЗПР после получения помощи выполняют задания на близком к норме уровне, умственно отсталые дети не осуществляют переноса действий, самостоятельно не могут справиться с аналогичной задачей. У умственно отсталых детей не формируется ролевая игра без специального обучения, дети с ЗПР переходят на этап сюжетно-ролевой игры, но уровень её развития низкий, требует коррекции.

• 
  Слайд 11
  

  ребёнок с ЗПР имеет больший запас сведений, представлений, чем умственно отсталый; ребёнок с ЗПР лучше ориентируется в быту, в ситуации, учитывает изменения в обстановке, умственно отсталый не обращает внимание на изменения; ребёнок с ЗПР хочет улучшить речь, умственно отсталый не обращает внимания на свою речь, не замечает её недостатков, у него нет желания улучшить речь.

• 
  Слайд 12
  

  Способность ребёнка к сотрудничеству со взрослым, способность принимать и использовать его помощь, осуществлять перенос усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию характеризуют обучаемость, которая является важнейшим дифференциально-диагностическим критерием для разграничения ЗПР и умственной отсталости.