Презентация на тему "Системно-деятельностный подход в дошкольном образовании"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД №16 КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА СПб Педагогический совет № 3«Организация научно-методических условий системно-деятельностного подхода для повышения профессиональных компетенций и необходимого квалификационного уровня педагогов, соответствующих профессиональным стандартам»

  Старший воспитатель: Гергель Анна Борисовна 19.12.2018 г.

• 
  Слайд 2

  Теоретическая основаЦель:

  Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса — воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т. е. активно участвующего в сознательной деятельности.

• 
  Слайд 3
  

  Борис Фёдорович Ломов (20 января 1927, Нижний Новгород — 11 июля 1989, Москва) — советский психолог, специалист в области общей, инженерной и педагогической психологии, а также психологии познавательных процессов. Один из инициаторов разработки инженерной психологии в СССР. Бори́сГера́симовичАна́ньев (1 [14] августа 1907, Владикавказ, Российская империя — 18 мая 1972, Ленинград, СССР) — советский психолог, создатель концепции нынешнего факультета психологии СПбГУ[1]. Выготский Лев Семенович Советский психолог. Основатель исследовательской традиции изучения высших психологических функций, которая стала известна начиная с критических работ 1930-х годов как «культурно-историческая теория» в психологии. Автор литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребёнка. Леонид Владимирович Занков (10 [23] апреля 1901 — 27 ноября 1977) — советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор оригинальной системы развивающего обучения (системы Л. В. Занкова).

• 
  Слайд 4
  

  система ЗУН не является маркером образованности; личностный и деятельностный подходы едины; деятельностный подход – проблемное, развивающее, концентрированное, модульное, активное (контекстное) обучение, дидактическая игра.

• 
  Слайд 5
  

  переход  от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество; принцип деятельности заключается в том, что формирование личности обучающего и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания»; для педагогов принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность обучающихся основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания;  две зоны развития.

• 
  Слайд 6

  Развитие умений у детей:

  ставить цель; решать задачи; отвечать за результат .

• 
  Слайд 7

  Принципы реализации системно-деятельностного подхода:

  принцип субъектностивоспитания; принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка; принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых; принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип обязательной рефлективности любой деятельности; принцип нравственного обогащения; принцип сотрудничества; принцип активности ребенка в образовательном процессе.

• 
  Слайд 8
  

  Структура образовательной деятельностина основе системно-деятельностногоподхода:

  1. Создание проблемной ситуации. 2. Целевая установка. 3. Мотивирование к деятельности. 4. Проектирование решений проблемной ситуации. Выполнение действий. 5. Анализ результатов деятельности. 6. Подведение итогов.

• 
  Слайд 9

  Этапы НОД:

  на 1 этапе - постановки проблемы - основная цель воспитателя – помочь детям осознать и присвоить предложенную проблемную ситуацию; на 2 этапе - актуализации знаний - актуализировать необходимые знания, которые станут базовыми для следующего этапа решения проблемы; на 3 этапе выдвижения гипотез и предположений, целью является вовлечение детей сначала в процесс выдвижения предположений, а затем в процесс выделения этапов поиска и их планирование; на 4 этапе - проверки решения – основной целью является организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения.

• 
  Слайд 10

  Этап подведения итогов и анализа деятельности включает:

  фиксацию движения по содержанию («Что мы сделали? Как мы это сделали? Зачем?»); выяснение практического применения нового содержательного шага («Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодится вам в жизни?»); эмоциональную оценку деятельности («У вас было желание помогать ? Что вы почувствовали, когда узнали, что………..»); рефлексия групповой деятельности («Что вам удалось сделать вместе, в команде? У вас все получилось?»); рефлексия собственной деятельности ребенка («А у кого что-то не получилось? Что именно? Как вы думаете, почему?»).

• 
  Слайд 11

  Формы организации образовательного пространства:

  парное взаимодействие; микрогрупповоевзаимодействие; бригадное (групповое) взаимодействие; межгрупповое взаимодействие.

• 
  Слайд 12

  Что позволяет достичь деятельностныйподход?

  уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является умение человека действовать в нестандартных ситуациях; перейти на другой тип отношений между субъектами ОП; решить большее количество частных (конкретных задач за более короткий промежуток времени.

• 
  Слайд 13

  Развитие личности

  социализация индивидуализация

• 
  Слайд 14
  

  Благодарим за внимание! Успехов в работе!