Презентация на тему "Технологии развития исследовательских умений дошкольников"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Технологии развития исследовательских умений дошкольников

  МКДОУ «Детский сад № 31 «Алёнушка» Воспитатель: Ламанова Ольга Александровна

• 
  Слайд 2

  ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ

  Метод проектов- совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Основная цель проектного метода в ДОУ- развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей

• 
  Слайд 3
  

  Преимущества проектного метода - является одним из методов развивающего обучения; - повышает качество образовательного процесса; - служит развитию критического и творческого мышления; - способствует повышению компетентности педагогов.

• 
  Слайд 4
  

  Этапы реализации метода проектов:

• 
  Слайд 5
  

  I ЭТАП- целеполагание Продуктпроекта Проблема проекта Цель проекта

• 
  Слайд 6
  

  II ЭТАП –разработка совместного плана действий Модель «трёх вопросов» «Паутинка» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта)

• 
  Слайд 7
  

  III – ЭТАП – практическая часть Последовательность работы педагога на данном этапе:  проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),  даёт домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей(поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.).

• 
  Слайд 8
  

  IV- презентация проекта * итоговые игры-занятия,   * игры-викторины,   * тематические развлечения,   * оформление альбомов,   * фотовыставок,   * мини-музеев,   * творческих газет.

• 
  Слайд 9
  

  КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

• 
  Слайд 10
  

  МЕТОД СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.

• 
  Слайд 11
  

  Какие же дидактические задачи преследует создание проблемных ситуаций в образовательном процессе дошкольников?

• 
  Слайд 12
  

  УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ В ОБУЧЕНИИ воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить ребенок сам ставит проблему и сам ее решает

• 
  Слайд 13
  

  Приемы, методы и средства создания проблемной ситуации: подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов; постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); постановка проблемных задач.

• 
  Слайд 14
  

  Этапы процесса решения проблемных ситуаций

• 
  Слайд 15

  Плюсы  проблемного обучения:

  Педагог является равноправным партнером; Дети самостоятельны и инициативны; Дети сами открывают новые знания и способы действия; Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения; Дети договариваются, общаются.

• 
  Слайд 16

  Технология детского экспериментирования

  Экспериментирование − деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях.

• 
  Слайд 17
  

  Структура детского эксперимента: Постановка исследовательского задания в виде проблемной ситуации. 2. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. 3. Уточнение плана исследования. 4. Выбор оборудования. 5. Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих. 6. Анализ и обобщение полученных результатов

• 
  Слайд 18
  

  Достоинства применения метода экспериментирования в детском саду дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы развивается речь ребенка происходит накопление умственных умений

• 
  Слайд 19
  

  По количеству детей:  индивидуальные  коллективные групповые  По характеру мыслительных операций: констатирующие обобщающие сравнительные По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные многократные По способу применения в аудитории: демонстрационные фронтальные Классификация экспериментов

• 
  Слайд 20
  

  Содержание опытно – экспериментальной деятельности построено из четырёх блоков педагогического процесса:

• 
  Слайд 21
  

  Спасибо за внимание!