Презентация на тему "Формирование пространственных представлений у дошкольников с ЗПР"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Формирование пространственных представлений у дошкольников с зпр

  Учитель-логопед мадоуцрр д/с 87 Чухина марина александровна

• 
  Слайд 2

  Значение ориентировки в пространстве

  ВАЖНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЁНКА ЯВЛЯЕТСЯ ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ В ПРОСТРАНСТВЕ. ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ ИМЕЕТ БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ВСЕХ СТОРОН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА, ОКАЗЫВАЕТ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЕГО САМОСОЗНАНИЯ, ЛИЧНОСТИ В ЦЕЛОМ. РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА, ПОЛНОЦЕННЫХ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОЧНЫХ НАВЫКОВ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСТУПАЕТ ОДНОЙ ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

• 
  Слайд 3

  Ориентировка в пространстве

  Раздел “Ориентировка в пространстве” занимает значительное место в математической подготовке дошкольников с ЗПР. Представления о пространстве у детей с зпрразвивают не только в процессе непосредственной образовательной деятельности по математике, но и в процессе музыкального и физического воспитания, при выполнении различных видов изобразительной деятельности, во время режимных процессов, в дидактических и подвижных играх и, в том числе, на занятиях с логопедом.

• 
  Слайд 4
  

  Формирование пространственных представлений у дошкольников с зпр включает в себя:

  Формирование пространственных ориентировок в собственном телесном пространстве; Формирование пространственных представлений, отражающих взаимоотношение внешних объектов и тела; Формирование пространственных представлений, отражающих взаимоотношения объектов относительно друг друга; Построение грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения на плоскости; Формирование логико-грамматических конструкций (умение пользоваться предлогами, наречиями и др. частями речи, обобщённо отражающими знания о предметно пространственном окружении).

• 
  Слайд 5

  Совместная работа логопеда и воспитателя

  Учитывая, что в сетке занятий не выделяется специального времени на развитие пространственных отношений, мы решили проводить эту работу во всех видах деятельности. Исходным в работе является осознание детьми схемы собственного тела.Большинству из них требуется немало времени, чтобы научиться различать правое и левое. Знакомство с этими понятиями начинается на простом, «близком» материале. Например, на правую руку завязать ленту, наклеить яркую точку, букву П. Для закрепления схемы тела проводятся игры: «Ухо – нос», «Продолжай», «Муха». Дети выполняют практические задания в рабочих тетрадях: обводят свои руки, затем рисуют на правой руке кольцо, метку, а на левой – часы, сердечко.

• 
  Слайд 6

  Осознание детьми схемы собственного тела.

• 
  Слайд 7
  
• 
  Слайд 8

  Осознание детьми схемы собственного тела

• 
  Слайд 9
  

  Использование художественной литературы для формирования пространственных представлений

  Целесообразно знакомить детей со стихами В, Берестова, П, Тимофеевского. Стоял ученик на развилке дорог, Где право, где лево, понять он не мог. Но вдруг ученик в голове почесал Той самой рукою, которой писал. И мячик кидал, и страницы листал. И ложку держал, и полы подметал. «победа!» - раздался ликующий крик. Где право, где лево, узнал ученик.

• 
  Слайд 10
  

  Для определения направлений в пространстве детям предлагается вытянуть в сторону правую руку и перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, т.е. справа, аналогично – слева. Для закрепления используются занимательные физкультминутки и стихи для развития мелкой моторики пальцев рук.

• 
  Слайд 11
  

  Работу над соотнесением частей тела с соответствующей рукой выполняем по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой ( правый глаз, правая рука и т.д. ); затем – с левой рукой; после этого – в перекрёстном варианте ( например, показать правую бровь и левый локоть, назвать их ). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом: « потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левое колено » и т.д. одновременно идёт закрепление названий частей тела.

• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14
  

  Для уточнения пространственных взаимоотношений выполняются упражнения: стоя в колонне, назвать стоящего впереди, сзади; стоя в кругу, сидя на диване, назвать того, кто слева, справа. Кроме того, используются дидактические игры на фланелеграфе, доске, где дети по инструкции располагают картинки слева, справа, вверху, внизу. Аналогично проводятся упражнения с мозаикой.

• 
  Слайд 15
  
• 
  Слайд 16
  

  Особенно трудно для детей с ЗПР является знакомство со схемой тела, стоящего напротив (зеркальное отражение). Для уточнения пространственных взаимоотношений проводятся игры: «Карусель», «Мяч по кругу», «Где предмет?», «Что где?», « Впереди и сзади», «Разноцветные кубики», «Определи карман на блузке, джинсах», «Определи след ноги». Для определения линейной последовательности предметного ряда дети упражняются в нахождении одного предмета в ряду однородных. Например, на примере чисел первого десятка дети определяют последовательность цифрового ряда.

• 
  Слайд 17

  Грамматический строй речи и ориентировка в пространстве

  Формирование грамматического строя речи имеет особое значение в речевом развитии, так как обеспечивает использование других языковых средств – лексических и грамматических. Важную организующую роль в составе речи играют предлоги, занимая значительное место по частоте использования в языке. Результаты исследований показывают, что недостаточное усвоение предложного управления служит одной из причин проявления некоторых видов дисграфий у школьников.

• 
  Слайд 18
  

  Коррекционно – педагогическая работа по формированию пространственных представлений в системе работы над предложными конструкциями, обозначающими пространственные отношения, осуществляется на логопедических занятиях. В системе занятий большое место занимает работа по формированию практических навыков владения предложно – падежными конструкциями. В коррекционной работе мы придерживаемся следующих направлений: - формирование четких лексических значений пространственных предлогов; - дифференциация предлогов в устной речи детей; - формирование звуковых грамматических обобщений; - осознание детьми с ЗПР словесного состава предложения.

• 
  Слайд 19

  Работа над предлогами проводится поэтапно

  Для усвоения значения предлогов с конкретным пространственным значением: В, НА, НАД, ПОД учим детей выполнять действия с предметами. Например: «Положи книгу в ящик, а папку на стол. Расскажи, что ты сделал». объясняем детям, что НА – это на поверхности чего – то (на столе, на шкафу и т.д.); В – внутри чего – то (в столе, в шкафу и т.д.); ПОД – внизу под чем – то (под столом, под шкафом и т.д.), активно используя схемы предлогов. На первом году обучения мы не знакомим детей с понятием «предлог», называя его «маленьким словом», которое нужно различать на слух и правильно употреблять в предложениях.

• 
  Слайд 20
  

  Для уточнения понимания пространственного расположения предметов, выраженного предлогами НА, В, ПОД, дается «усеченное» задание: «положи кружок … стол, а грибок … стул». На данном этапе с помощью вопросов («Понятно, как надо выполнить действие? Одинаковые или разные действия надо выполнить?») учим детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти ее последовательность. Постепенно задания усложняются: в ряду «маленьких слов» надо выделить слова ПОД и НА. Услышав их в ряду: НА, ИЗ, В ПОД, ОКОЛО, МЕЖДУ, НАД, ребенок должен хлопнуть в ладоши. На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлогов. Затем детям предлагают задания на понимание обобщенного значения предлогов НА, ПОД: книга лежит на столе. А где еще может лежать книга? (на стуле, на окне, на полке и т.п.)

• 
  Слайд 21
  
• 
  Слайд 22
  

  При этом голосом выделяем предлог и изменяемое окончание: положи НА стол, ПОД стол, лежит ПОД столом. Таким образом, большая роль в занятиях отводится слушанию грамматических форм, причем внимание детей направляется интонацией, паузированием, ударением. После обучающего момента в занятия включаются упражнения на закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации или аналогии. Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответствующего ситуации (Яблоки лежат ПОД столе и т.п.). На втором году обучения, учитывая возросший уровень развития речи детей, делаем акцент на работу по формированию грамматического строя, т.е. темами логопедического занятия становятся: «Предлог НА» или «Творительный падеж имени существительного с предлогом С».

• 
  Слайд 23

  формирование звукопроизношения и обучение грамоте

  решаем следующие задачи: - создание четких представлений о каждом звуке речи; - совершенствование навыков звукового анализа и синтеза; - обучение грамоте по особой системе.  При выполнении заданий и игровых упражнений внимание детей сосредотачивается на предлогах и наречиях с пространственным значением (выделение их голосом и интонацией). Например, уточняется артикуляция звука: язык бьет по альвеолам за верхними зубами, спрятался глубоко во рту, от щек за нижние зубы, между зубами, к левому углу рта и т.д. При выполнении задания на выделение звука в слове определяются начало, середина, конец слова, последовательность, место; после какого звука, перед каким звуком, между какими звуками.

• 
  Слайд 24
  
• 
  Слайд 25
  

  На этапе автоматизации звуков В игре «Будь внимательным» дети не только называют картинки в определенной последовательности, но и определяют, которая находится слева, справа, между четвертой и шестой и т.п. от других.

• 
  Слайд 26
  

  В игре «Будь внимательным» дети не только называют картинки в определенной последовательности, но и определяют, которая находится слева, справа, между четвертой и шестой и т.п. от других.   В игре «Скажи наоборот» нужно подбирать слова, противоположные по смыслу, используя словарный материал: налево – направо, вверху – внизу, глубоко – мелко, далеко – близко , под – над и т.д. В качестве организационного момента на занятиях дети выполняют такие задания: сесть в определенной последовательности: сначала те, кто стоят перед, за, около, после, между. При проведении упражнений «Поезд», «Лесенка» дети изображают, как тихо и протяжно гудит вдалеке поезд, затем подъезжает близко и гудит громко; показывают, как голос поднимается вверх и опускается вниз по лесенке и звучит с повышением и понижением тона.

• 
  Слайд 27
  

  На этапе анализа буквы дети «прописывают» ее в воздухе, имитируя движения рукой: То вверх, то вниз бежит перо, Рисуя букву М, - Как бы спускаешься в метро И вверх идешь затем.

• 
  Слайд 28
  

  В занятия по обучению грамоте обязательно включаем зрительные и слуховые диктанты, которые способствуют развитию навыков пространственной ориентации на листе бумаги. Проведение письма печатными буквами под диктовку помогает детям научиться графически передавать последовательность звуков в словах и предложениях.

• 
  Слайд 29
  

  Планирование работы осуществляется по тематическому принципу изучения материала. При изучении каждой лексической темы подбираются дидактические игры и упражнения, максимально насыщенные заданиями на развитие зрительно – пространственного восприятия и употребления предложных конструкций.

• 
  Слайд 30
  

  Так в различных заданиях и дидактических играх органично отражается коррекционная цель – развитие пространственного восприятия.  Широко используется в работе различная символика: условные обозначения, схемы, таблицы, опорные сигналы, жестовые и зрительные символы, которые также способствуют решению общей задачи.

• 
  Слайд 31
  
• 
  Слайд 32
  
• 
  Слайд 33
  
• 
  Слайд 34
  
• 
  Слайд 35

  Спасибо за внимание!