Содержание
-
Группа учителей русского языка «Лучики»: Лесик Н.В., МБОУ СОШ № 19 г. Владивостока ; Склярова Н. Е., МБОУ СОШ № 4 г. Большой Камень; ШлендинаН.В., МБОУ СОШ № 11 г.Уссурийск; КаркавинаО.А., МКОУ СОШ пгтГорнореченский ; СоломыковаЯ.А., МБОУ СОШ №54 г.Владивосток. Урок русского языка в 5 классе по ФГОСу
-
Тема урока «Правописание чередующихся гласных е-и в корнях слов (блист/блест, стил/стел, жиг/жег, чит/чет(чёт)» Тип урока –урок отработки умений и рефлексии Цель урока: Выработать умение сознательно использовать инструкцию при написании гласных е-и в корнях с чередованием. Русский язык 5 класс «Чередующиеся гласные в корнях с чередованием, зависящие от суффикса –а-» 2-й урок по теме
-
УУД, формируемые в процессе урока
Личностные: положительное отношение к учебной деятельности; установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке; способность самооценки своих действий Регулятивные: обнаружение проблемы с помощью учителя; выдвигать версии самостоятельно
-
Регулятивные: обнаружение проблемы с помощью учителя; выдвигать версии самостоятельно. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; преобразование информации из одной формы в другую; оценка процесса и результатов деятельности.
-
Личностные результаты
Осознание эстетической ценности языка; стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной письменной речью . Умение ставить вопросы и формулировать проблемы.
-
Оборудование
Компьютер Мультимедийный проектор Раздаточный материал
-
Методическое обеспечение урока
Русский язык. 5 класс. Под редакцией Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Н. А. Борисенко часть вторая, ОЛМА МЕДИА ГРУПП, Москва 2008 год. Программа Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирской Тематическое и поурочное планирование. Борисенко Н. А. Часть 1. Часть 2, к учебнику Граник Г.Г. Русский язык ЭОР
-
Используемые технологии
Проблемное обучение Здоровьесберегающие технологии Игровые технологии
-
Структура урока
1.Организационный момент. 2.Создание проблемной ситуации. 3.Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи. 4. Разработка проекта выхода из затруднения. 5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 6. Динамическая пауза (этап физической разрядки). 7. Рефлексия. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8. Домашнее задание. Выставление оценок .
-
1.Организационный момент
Задача : подготовить эмоциональный настрой для восприятия материала.
-
Организационный момент
Деятельность учителя Включение учащихся в деловой ритм Деятельность учащихся Подготовка класса к работе
-
2. Создание проблемной ситуации
Задача: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
-
2.Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя Читает стихотворение, выведенное на экран предлагает выполнить задание: -Выписать слова с блоком -ира- Задаёт вопросы: - Какие слова вы не выписали? Почему? Деятельность учащихся следят за чтением учителя, выписывают в тетрадь слова с блоком –ира-. Называют слова и сообщают, что эти слова не относятся к блоку –ира-.
-
2. Создание проблемной ситуации
*** Чтоб успешным в жизни стать, Нужно смело изб…рать Путь труда и, мой дружок, Зап…реть лень на замок, Знанием своим бл…стай, Вычитай и умножай Смело мысли излагай, Всех идеей зажигай. Чтоб себе не навредить, Научись людей любить. Только лишь тогда, малыш, Как звезда ты забл…стишь!
-
3. Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи
Задача: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем)
-
Деятельность учителя Задаёт вопрос: -Какую букву нужно писать в корне этих слов? Вы видите, что мнения разделились. Какое умение мы сегодня должны приобрести? Деятельность учащихся Дети высказывают своё мнения. Убеждаются, что мнения разделились. Записывают эти слова, выделяют корень. Высказывают мнения и приходят к выводу, что это корни с чередованием, правописание которых зависит от суффикса –а. Дети высказываются, формулируют ответы.
-
4. Разработка проекта выходаиз затруднения
Задача: решение устных задач и обсуждение проекта её решения, заполнение таблиц.
-
4. Разработка проекта выходаиз затруднения
Деятельность учителя Обращает внимание на слова, которые не относятся к блоку –ира- и выделите в них корень. Задаёт вопрос: -Есть ли в корнях этих слов чередование гласных? Подумайте, от чего зависит написание е-и в этих корнях. Деятельность учащихся Записывают слова, выделяют корень. Высказывают мнения и приходят к выводу, что это корни с чередованием, правописание которых тоже зависит от суффикса –а. Выясняют, что корни подчиняются такому же правилу, что было изучено на прошлом уроке.
-
Бл…стай - забл…стишь
-
Деятельность учителя Организует повторение алгоритма, просит составить опорную запись. предлагает самостоятельно сформулировать правило правописания корней блист-блест. Предлагает прочитать правило в учебнике и сравнить с собственными формулировками. Выясняет, что кроме рассмотренных корней есть корни стил-стел, жиг-жег, чит-чет(чёт), есть слова-исключения (сочетание , сочетать). Деятельность учащихся Вспоминают алгоритм рассуждения. Подводят итог обсуждения, составляя опорную запись: ∩^ и перевести правило на язык образов переводя правило на язык образов ( образ – орфограмма « с девчачьим именем» ила: …ил +а, иста: …ист+а. Формулируют правило, предлагают свои варианты. Читают правило в учебнике, знакомятся с новыми блоками, называют слова-исключения.
-
Выделим в слове корень. Поставим ударение. Посмотрим, какая гласная стоит за корнем. Если за корнем стоит гласная (суффикс) А, то в корне будем писать И. Если за корнем нет суффикса А, то в корне будем писать Е.
-
Деятельность учителя Предлагает продолжить заполнение таблицы, начатое на предыдущих уроках. Деятельность учащихся Открывают тетрадки с таблицами, находят место в таблице для изученных корней, записывают их, слова исключения выделяют отдельно Проговаривают правило, называют корни в громкой речи
-
Корни с чередованием, в которых написание гласных в блоках связано
-
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Задача: решение устных задач и обсуждение проекта её решения, заполнение таблиц Бл…стай - забл…стишь Задача: применение и проговаривание нового знания в типовых заданиях, запись в тетради.
-
Деятельность учителя Обращает внимание на ранее предложенный текст, просит выписать слова с новыми блоками, обозначить орфограмму, проговаривая алгоритм рассуждения Деятельность учащихся Учащиеся самостоятельно читают стихотворения, находят и выписывают слова, выделяют корни и называют блоки, проговаривая алгоритм рассуждения.
-
Деятельность учителя Работа с учебником по упр. 384 Вызывает ученика к доске. Задаёт вопросы: -Какие блоки встретились в этом упражнении? С каким блоком мы не работали? Деятельность учащихся Знакомятся с заданием выписать слова с сочетаниями, в которых командует суффикс –а-, обозначить корни и блоки. Четверо учеников по очереди выходят к доске и выполняют задание, проговаривая алгоритм рассуждения. Называют блоки –иста-, -ила-, -ига-. Говорят, что не работали с блоком –ита-.
-
Деятельность учителя Работа с блоком –ита –по упр.385 по рядам Задаёт вопрос: -Отчего зависит написание гласной в каждом блоке? Деятельность ученика Ребята каждого ряда записывают своё слово и работают с ним, подбирают пару и составляют предложения. Вызвавшиеся обучающиеся называют образованное слово, проговаривая алгоритм рассуждения, и зачитывают предложение.
-
Задача: сменить вид деятельности
-
6. Динамическая пауза (этап физической разрядки)
Деятельность учителя Игра «Хлопок». Учитель предлагает встать, диктует слова с чередующимися Е и И в корне. Если в слове есть И – хлопок Деятельность учащихся Учащиеся встают, выполняют упражнение, слушают диктуемые слова, хлопают, если считают, что в корне нужно писать И.
-
7. Рефлексия. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Задача: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке.
-
Деятельность учителя Организует самостоятельную работу и самооценку результатов работы: -Что нового вы узнали сегодня на уроке? -Чему научились? Просит рассказать правило написания корней с чередованием е//и Деятельность учащихся Отвечают на вопросы, перечисляют, чему научились, называют правило написания корней с чередованием е//и.
-
Деятельность учителя Раздаёт листы с заданием для самостоятельной работы. Обращает внимание, что они не просто разных уровней. Каждый уровень – это умение, то, чему научились на уроке. Предлагает отметить те утверждения, с которыми согласны, и выполнить задания, которые подтвердят то, что данные умения приобретены. Деятельность учащихся Получают листы и читают задание, слушают комментарий учителя к выполнению задания.
-
Проверь себя Уровень 1Я умею находить в предложениях слова, в которых есть корни с чередованием гласных е//и. Подчеркните в данных предложениях слова с чередованием е//и в корне. Обозначьте орфограмму. 1. Все в природе замерло и погрузилось в дремотное состояние. 2. Справа до самого горизонта расстилалась зыбкая холмистая пустыня океанской воды. 3. После обеда Олечка унесла альбом в комнату и заперла его в стол. 4. Звон колокольчика стал замирать. 5. Скоро гости к нам соберутся.
-
Уровень 2 Я умею правильно писать слова с чередованием гласных е//и. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограмму. Соб…рать желуди, зам…рать от восторга, бл…стит на солнце, заж…гательный танец, отд…рет наклейку, выт…рает пыль, отп…реть замок.
-
Уровень 3 Я умею образовывать и правильно писать новые слова с чередованием гласных е//и в корне. От данных глаголов образуйте с помощью приставок, указанных в скобках, по два однокоренных глагола. О б р а з е ц: утирать – стереть, растирать. Нат…рать (вы-, об-), отп…рать (за-, под-), наст…лать(за-, под-), ум…рать (за-, вы-).
-
Деятельность учителя Выводит на экран правильные ответы на задания первого, второго, третьего уровней. Предлагает оценить свои ответы. Просит поднять руку тех, кто справился с заданиями каждого уровня. Выставляет оценки за работу на уроке и комментирует их. Деятельность ученика Сравнивают и оценивают свои ответы..
-
Образец выполнения заданий по уровням
1. Все в природе замерло и погрузилось в дремотное состояние. 2. Справа до самого горизонта расстилалась зыбкая холмистая пустыня океанской воды. 3. После обеда Олечка унесла альбом в комнату и заперла его в стол. 4. Звон колокольчика стал замирать. 5. Скоро гости к нам соберутся. Собирать желуди, замирать от восторга, блестит на солнце, зажигательный танец, отдерет наклейку, вытирает пыль, отпереть замок. Натирать - вытирать, обтирать, отпирать – запирать, подпирать, настилать - застилать, подстилать, умирать – замирать. вымирать.
-
Домашнее задание
Деятельность учителя Объясняет домашнее задание по уровням. 1 уровня - выполняют упр. № 386 2 уровня – Выпишете из учебника математики слова с изученными блоками, выпишите их в тетрадь , обозначьте корни и блоки 3 уровень - составить инструкцию Задание на карточке Деятельность учащихся Слушают задание учителя, записывают в дневники, задают вопросы, если возникнут сомнения.
-
Задание на карточке:Ваша мама попросила вас научить младшего брата правилам поведения за столом. Используя глаголы с чередованием в корне, составьте памятку с советами, продолжив данное начало: Вымыв руки перед едой, вытирай их тщательно. Используйте данные глаголы с чередующимися гласными в корнях:собирать, убирать, вытирать, расстилать, постелить, задирать, растирать. Для выполнения этого задания предлагает вспомнить правила составления инструкции. Выставляет оценки за работу на уроке и комментирует их.
-
Спасибо за работу
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.