Презентация на тему "Особенности педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития на уроках технологии в рамках ФГОС"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Особенности педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития на уроках технологии в рамках ФГОС.

  Выполнила: учитель технологии МОУ «СОШ №62» Стекольщикова О.И.

• 
  Слайд 2

  Основная цель: учить учиться.

  Приоритетной целью образования при обучении детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, является формирование способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - учить учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

• 
  Слайд 3

  Задачи успешного освоения ФГОС обучающихся с ОВЗ (ЗПР):

  добиться усвоения каждым из учащихся всего объема учебного материала; учитывать способности и другие особенности личности каждого ученика; обеспечить мотивацию учения – вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на уроках рабочую, творческую, эмоциональную атмосферу.

• 
  Слайд 4
  

      Эффективно только такое обучение, при котором обучающийся получает знания на уровне его понимания, с учетом его возможностей и индивидуальных особенностей – это основной принцип работы с учащимися с ЗПР.

• 
  Слайд 5
  

  Для проведения любого урока очень важна мотивация ученика. Любой учащийся может спросить: « Зачем мне это нужно? Как мне это пригодится в жизни?» Задача учителя так заинтересовать школьника, чтобы он выполнял задание с интересом, с творческим подходом и увидел конечный результат своей работы. Будет ли приготовление какого-либо блюда, пошив изделия или выпиливание чего-либо из дерева.

• 
  Слайд 6
  

  Предмет «технология» в рамках ФГОС изучается в 5-8 классах по двум направлениям: «Технологии ведения дома» и «Индустриальные технологии». При формировании у учащихся с ограниченными возможностями здоровья универсальных учебных действий мы должны опираться на системно - деятельностный подход, включать в процесс коррекции современные образовательные технологии: Объяснительно-иллюстративные Игровые Личностно-ориентированные Компьютерные и т.д.

• 
  Слайд 7

  Особенности адаптированной программы по технологии

  Учащиеся классов VII вида для детей с ОВЗ в процессе изучения технологии должны достичь планируемых результатов учебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в соответствии с требованиями ФГОС как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей. Методы и формы организации учебного процесса в классах КРО практически не отличаются от классов нормы, особенностью является дифференцированный и индивидуальный подход к обучению и более простые объекты труда.

• 
  Слайд 8
  

  В программе направления «Технологии ведения дома» 3 основных раздела: «Технологии кулинарной обработки пищевых продуктов», «Технологии обработки текстильных материалов», «Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся». От организации учебного процесса зависит результативность и качество выполненной работы. Мною используются в основном 3 формы организации труда на уроках: Фронтальная Звеньевая Индивидуальная

• 
  Слайд 9

  Фронтальная форма организации учащихся.

  Данная форма организации работы на уроках технологии используется при изучении тем по конструированию и изготовлению швейных изделий.

• 
  Слайд 10

  Звеньевая форма организации работы.

  Уроки раздела «Технологии кулинарной обработки пищевых продуктов» - это уроки практического обучения, им наиболее подходит звеньевая форма. Учащиеся создают звенья (группы) сами, руководствуясь личными взглядами ( дружба, общие интересы и т.д.) Технологические карты по кулинарии для классов коррекционно-развивающего обучения имеют наглядный внешний вид с элементарным объяснением предстоящей работы.

• 
  Слайд 11

  Индивидуальная форма организации работы. 

  Данная форма организации работы чаще используется при изучении раздела «Творческая проектная деятельность». Учащийся самостоятельно выбирает объект труда в зависимости от своих способностей. При планировании предстоящей работы учащимся предлагается схематично изобразить последовательность изготовления изделия, в виде «Звездочки обдумывания» - это своеобразная маршрутная карта для выполнения проекта.

• 
  Слайд 12

  Результаты освоения учащимися УУД по технологии:

  Огромная заинтересованность на уроках «Кулинарии». Активная подготовка к урокам, качественная сервировка стола. Практически 100% выполнение работы по пошиву швейного изделия; Большое стремление к освоению различных видов рукоделия, с участием в выставках «Мастер и мастерица»; Участие в конкурсах «Лучшая швея». Выполнение творческих проектов с получением нужного качественного продукта.

• 
  Слайд 13

  Выводы:

  Лучше всего учащиеся с ЗПР учатся, когда теория преобразуется в практику, когда учебный материал связан с конкретными, актуальными проблемами их жизни, когда обучают приемам, имеющим конкретный практический результат. Для самостоятельной работы таких детей необходима индивидуализация заданий. В этой связи рекомендуется всем учителям разрабатывать дидактический материал различной степени трудности и с различным объемом помощи.