Презентация на тему "Применение современных технологий на уроках английского языка"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Тема выступления:

  «Применение современных образовательных технологий на уроках английского языка» Подготовила: учитель МБОУ В.-Шамшевской СОШ №8 Шпакова Т.В.

• 
  Слайд 2
  

  Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую следующие образовательные технологии учитывая возрастные особенности детей:

  Игры Проектная методика «Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция) Технологии перспективно-опережающего обучения Технологии исследовательского обучения Метод сохранения и укрепления здоровья: Здоровьесберегающая образовательная технология технология активизации возможностей личности и коллектива Метод эмпатии (вживания) Метод "Mind-Map”(Карта памяти) Метод "Brain Storming”(Мозговой штурм) Cluster-Method (гроздь) Синквейн Метод "Знаем /хотим узнать / узнали” "Учимся вместе” (LearningTogether)

• 
  Слайд 3

  Игры:

  позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся вовлекают каждого школьника в работу учитывают его интересы, склонности, уровень подготовки по языку

• 
  Слайд 4
  

  С их помощью можно решать какую- либо одну задачу, например совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.

• 
  Слайд 5

  А так же целый комплекс задач:

  формировать речевые умения развивать наблюдательность развивать внимание развивать творческие способности и т.д.

• 
  Слайд 6

  Игры:

  Индивидуальные и тихие игры (выполняются в любой момент урока); коллективные ( желательно проводить в конце урока).

• 
  Слайд 7

  Ролевая игра:

  Представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения; Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

• 
  Слайд 8

  Ролевая игра «Знакомство»:

  - Hello! - Hello! What is your name? - My name is Jill. What is your name? - My name is Ann. How old are you? - I`m seven. How old are you? - I am eight. Can you dance? - Yes, I can. Can you draw? - Yes, I can. Bye, Jill. - Bye, Ann.

• 
  Слайд 9

  Проектная методика

  направлена на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике.

• 
  Слайд 10

  Интеллектуальные умения:

  Работать с текстом; анализировать информацию; делать обобщения; делать выводы; умение работать с разнообразным справочным материалом.

• 
  Слайд 11

  К творческим умениям относятся:

  умение вести дискуссию; слушать и слышать собеседника; отстаивать свою точку зрения; умение лаконично излагать мысль.

• 
  Слайд 12

  Этапы:

• 
  Слайд 13

  «Модельный метод обучения»

  Занятия в виде деловых игр: урок-суд; урок-аукцион; урок-пресс-конференция

• 
  Слайд 14

  Урок-пресс-конференция

  способствует развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой; воспитывают любознательность; развивает умение делать дело в коллективе; проявляется товарищеская взаимопомощь.

• 
  Слайд 15

  Технологии перспективно-опережающего обучения

  дает предоставление каждому школьнику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины или результата.

• 
  Слайд 16
  

  Технологии исследовательского обучения(обучение школьников основам исследовательской деятельности)

  В них используются следующие методы: Наблюдения (в том числе и летнее) например, ведение календаря погоды( на начальной ступени обучения); использование знаний, приобретенных на уроках математики, биологии, литературы, музыки, истории, географии, русского языка; метод интегрированного обучения(создает новые условия деятельности учителей и учащихся и активизирует мыслительную деятельность).

• 
  Слайд 17

  Главной целью учебно-воспитательного процесса

  является обучение детей с помощью методов сохранения и укрепления своего здоровья

• 
  Слайд 18

  Метод эмпатии (вживания)

  означает "вчувствование” человека в состояние другого объекта, "вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.

• 
  Слайд 19

  Example:

  - Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather. - Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My funnel touches the ground, it picks up everything it can.

• 
  Слайд 20

  Метод "Mind-Map”(Карта памяти)

  является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров; Запись происходит быстро, ассоциативно; Тема находится в центре; Сначала возникает слово, идея, мысль; Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу.

• 
  Слайд 21

   Метод "Brain Storming”(Мозговой штурм)

  Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме; все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет; роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

• 
  Слайд 22

  Example:

  Teacher: What comes to mind when you hear the expression: What is a calendar?

• 
  Слайд 23

  Cluster-Method (гроздь)

  -служит для стимулирования мыслительной деятельности. Технологии составления: Ключевое слово; Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

• 
  Слайд 24

  Синквейн

  - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Слово "синквейн” происходит от французского, означающего — пять. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.

• 
  Слайд 25

  Правило написания синквейна

  В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

• 
  Слайд 26

  Как это делать

  Название (обычно существительное) EarthОписание (обычно прилагательное) Beautiful, blueДействия Live, produce, polluteЧувство (фраза) Can be kind, can hurt Повторение сути Planet

• 
  Слайд 27

  Метод "Знаем /хотим узнать / узнали”

  Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: "Знаем /хотим узнать /узнали”. Такая же таблица находится и на доске. В колонку "Знаем” заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы). В колонку " Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме. В колонку " Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

• 
  Слайд 28

  Example: Text "Clean Air at home”

• 
  Слайд 29

  "Учимся вместе” (LearningTogether)

  Возможности использования: При работе с текстом; При изучении грамматики. Как это делать при работе с текстом Взаимообучение происходит в группах из 4-7 человек. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца, " учитель” делает следующее: Суммирует содержание абзаца; Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить; Растолковывает то, что для других осталось неясным; Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца; Даёт задание на чтение следующего абзаца.

• 
  Слайд 30

  Как это делать при работе с грамматическим материалом

  Например, при изучении темы ThePastperfectTense классу предлагается заполнить таблицу с графами:  "Случаи употребления”/ "Указатели” / "Схемы”. Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию: Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме; Первая группа выявляет основные случаи употребления времени— описывает действия; Вторая — находит указатели, слова-помощники; Третья — составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.