Презентация на тему "ИКТ в работе учителя литературы"

Содержание

• 
  Слайд 1

  ИКТ в работе учителя литературы

  ИКТ в работе учителя литературы

• 
  Слайд 2
  

  Факторы, влияющие на содержание образования и его информационно-дидактический инструментарий

  • Внедрение новых информационных технологий и Интернета изменяют представление о содержании, методах, формах и средствах обучения и дают импульс к выработке новых педагогических технологий.
  • Изменяется роль учителя, причем в обучении с использованием Интернета наставник может быть виртуальным.
  • Мультимедийные средства и технологии обучения усиливают самостоятельность учащихся в приобретении знаний и умений, что меняет характер отношений между учителем и учеником.
  • Эффективность усвоения учебного материала все более зависит от дифференциации обучения и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий.
• 
  Слайд 3

  Противоречия, мешающие использованию ИКТ

• 
  Слайд 4

  Дифференциация обучения литературе с применением ИКТ способствует:

  • повышению умственного и литературного развития учащихся на основе выбора видов учебной деятельности по уровню сложности;
  • обучению школьников самостоятельному планированию результатов деятельности;
  • созданию индивидуальных образовательных траекторий, связанных с дифференциацией содержания, методов, организационных форм и средств обучения литературе;
  • оптимальной организации учебной деятельности учащихся с учетом их личностных характеристик (возраста, способностей, интересов, уровня подготовки и др.)
• 
  Слайд 5

  Использование средств ИКТ на уроках литературы разных типов

  • Вступительные и обзорные уроки.
  • Уроки обучения анализу текста.
  • Заключительные (обобщающие) уроки.
• 
  Слайд 6

  ИКТ на вступительных и обзорных уроках

  • Сочетание традиционных видов учебной деятельности с обращением к электронным библиотекам (поиск книг в одной и нескольких библиотеках http://www.ebdb.ru, тексты, записи голосов писателей, кинодокументы и др.), виртуальным музеям http://www.museum.ru и сайтам, посвященным отдельным писателям.
  • Отбор дидактического электронного материала (портреты, музыка, репродукции картин, изображения скульптур и архитектурных сооружений, фото-, видео и кинодокументы и т. п.), отражающего черты творчества писателя или главные характеристики историко-культурной эпохи.
  • Создание на основе средств ИКТ мультимедийных презентаций познавательного характера и методически грамотное их использование на уроке.
• 
  Слайд 7

  ИКТ на уроках анализа текста

  • Поисковая деятельность при работе с электронным текстом: поиск нужных реалий (имен, топонимов, деталей и т. п.)
  • Сопоставление текста с книжной графикой, театральными и киноинтерпретациями (с использованием электронных и Интернет-ресурсов).
  • Применение ИКТ в процессе реконструкции текста: составление различных комментариев (лексических, биографических, историко-культурных и др.) с использованием электронных и сетевых словарей http://slovari.yandex.ru и энциклопедий http://enc.mail.ruhttp://www.encyclopedia.ru
  • Составление интерактивных презентаций для анализа литературного текста, включающих гипертекстовые комментарии (к словам, понятиям, скрытым цитатам, выявляющим интертекстуальную природу художественного текста).
• 
  Слайд 8
  

  Преимущества учебной деятельности с использованием средств ИКТ перед традиционным обучением

  • Экономится время на поиск информации (электронные словари снабжены поисковой системой со строкой поиска).
  • Усвоение добытого самостоятельно знания (перевод внешнего воздействия во внутренний план – интериоризация), повышает уровень понимания материала учениками.
  • Усвоение знаний и развитие умений на основе ИКТ формирует навыки исследовательской работы, как практические (работа с электронными словарями), так и теоретические (поиск информации, ее анализ, отбор, обработка, структурирование и предъявление).
  • Работа со справочной литературой в электронном формате вызывает повышенный интерес школьников.
• 
  Слайд 9
  

  Дидактические приоритеты на уроках анализа текста с использованием электронной образовательной среды

  • Использование методики поиска по электронному тексту и ее соотнесение с задачами урока и проектированием деятельности каждого ученика.
  • Формирование лингвистической и культурологической эрудиции учащихся в процессе составления комментариев разных видов, что позволяет углубить понимание литературного текста школьниками.
  • Использование компьютерного гипертекста для презентации интертекстуальных связей произведения, что помогает осмыслить внутрипредметный контекст, обогащает читательский опыт и культурную память.
• 
  Слайд 10

  ИКТ на заключительных (обобщающих) уроках

  • Повторение и обобщение знаний на новом качественном уровне, в новой учебной ситуации.
  • Применений технологий обучения, максимально реализующих самостоятельность школьников, умение работать в паре, в группе, выполнять индивидуальные задания.
  • Саморефлексия и осмысление собственных учебных результатов (что узнал? чему научился? зачем это нужно?).
  • Умение предъявлять результаты индивидуальной и коллективной проектной деятельности.
• 
  Слайд 11

  Алгоритм работы над проектом до защиты

  • Выбор темы, определение типа проекта, состава участников.
  • Выдвижение и обсуждение проблем в рамках выбранной тематики.
  • Формулировка цели и задач проекта, распределение задач по группам.
  • Выбор методов исследования, способов поиска и обработки информации (в группе).
  • Самостоятельная работа участников проекта над своими задачами.
  • Текущее обсуждение полученных данных, хода работы над проектом.
  • Обсуждение в группе и саморецензирование окончательного варианта проекта.
  • Подготовка проекта к защите. Создание компьютерной презентации.
  • Защита проекта.
  • Подведение итогов, прогнозирование развития полученных результатов.
• 
  Слайд 12

  Содержание Интернет-ресурсов для подготовки учебных проектов

  • текстовая информация (электронные тексты и гипертексты литературных произведений; записи авторского и актерского чтения);
  • зрительная наглядность (портреты, автопортреты и рисунки писателей; фотографии писателей и их окружения; изображения памятников писателям; репродукции произведений изобразительного искусства, книжная графика);
  • аудиоматериалы (песни и романсы на стихи поэта; фрагменты музыкальных произведений на литературные сюжеты);
  • видеоматериалы (видеозаписи фильмов и спектаклей на сюжеты литературных произведений, виртуальные экскурсии по музеям и местам пребывания писателей).
• 
  Слайд 13
  

  Виды проектной деятельности в литературном образовании с использованием ИКТ

  • Электронный сборник произведений одного автора, нескольких авторов на общую тему, авторов определенной литературной эпохи (поиск и отбор текстов, название сборника, вступительная статья, иллюстрации, звукозаписи голосов писателей, песен на стихи поэтов)
  • Электронный альбом, посвященный произведению или писателю (портреты, цитаты, изображения литературных мест, книжная графика).
  • Заочная электронная экскурсия по литературным местам (текст, фотографии, видео- и звукозаписи).
  • Ученический спектакль по произведению или поэтическая композиция с использованием электронных ресурсов (звуко- и видеозаписей, шумовых эффектов).
  • Проекты с использованием творческих работ учащихся в электронном формате (текстов, рисунков, фотографий, звукозаписей исполнения литературных и музыкальных произведений и т. п.)
• 
  Слайд 14
  

  Алгоритм подготовки проекта ученического спектакля по изучаемому произведению

  • Создание текста инсценировки (если представлено эпическое произведение) или выбор фрагмента драматического произведения («литераторы»).
  • Распределение ролей и составление «замечаний для господ актеров»: определение возраста героя, его внешности, костюма, мимики, жестов, интонаций: знакомство с Интернет-спектаклями, фотографиями актеров в сценических костюмах («актеры»);
  • Оформление сцены: реквизит, декорации, фото- и видеоматериалы Интернета («художники»);
  • Звуковое сопровождение спектакля (звукозаписи, использование Интернет-коллекции шумовых эффектов («звукорежиссеры»);
  • Разработка мизансцен («развод» «актеров», сценическое движение и др.), которую школьники-«режиссеры» могут сделать с помощью учителя.
• 
  Слайд 15
  

  При подготовке презентации для защиты учебного проекта необходимо учитывать:

  • содержание литературной темы;
  • объем презентации и ее продолжительность на уроке;
  • дифференцированное распределение учебных задач при коллективной подготовке:
  • слайдов, содержащих лексические и историко-культурные комментарии;
  • слайдов, реализующих интертекстуальные связи изучаемого произведения;
  • слайдов, представляющих произведения изобразительного искусства;
  • целесообразность включения в презентацию звуковых и видеоматериалов и т. п.
  • содержательный и эстетический аспекты предъявления учебного материала.
• 
  Слайд 16
  

  Алгоритм защиты проекта, представленного в виде мультимедийной презентации

  • Комментарий к названию (теме) проекта.
  • Обоснование отбора содержания: текстового, графического, видео- и аудиоматериалов.
  • Пояснения композиции презентации, логики ее навигации (последовательности) и дизайн-решения с учетом замысла и художественной задачи авторов.
  • Аргументация целесообразности собственных содержательных и дизайн-решений.
  • Предъявление наиболее значимых результатов проектной деятельности.
• 
  Слайд 17
  

  Условия, повышающие эффективность использования электронной образовательной среды

  • Структура подачи информации учителем и организация ее поиска в Интернете должна соответствовать концепции урока и методической логике познавательного процесса.
  • Необходимо учитывать ограниченный объем знаний учителя и потенциальную содержательную безграничность Интернет-среды, а также одинаковую доступность этих ресурсов и для учителя, и для ученика.
  • Диагностика «точек непонимания» текста конкретными учениками помогает организовать работу с электронными и Интернет-ресурсами дифференцированно.
  • Развитие критического мышления, мотивация содержательной и эстетической рефлексии виртуальной информационной среды способствует развитию информационной культуры, предостерегает от подражания стереотипам массового сознания, культивируемым СМИ.
• 
  Слайд 18
  

  Позитивные результаты использования средств ИКТ в литературном образовании

  • Формирование информационной компетенции и инфор-мационной культуры старшеклассников (выработка и развитие навыков владения средствами ИКТ с учетом специфики предмета).
  • Развитие умения проявить в инструментальных возмож-ностях компьютера общую культуру, аксиологические и эстетические ориентации, формирующиеся при изучении предметов гуманитарного цикла.
  • Воспитание чувства прекрасного в процессе отбора, использования и создания мультимедийных материалов.
  • Совершенствование умений находить, отбирать и оценивать Интернет-ресурсы, применяемые в процессе изучения литературы, «фильтровать» нежелательную информацию, делая Интернет безопасной, содержательно и эстетически значимой информационной средой.
• 
  Слайд 19

  Контактная информация

  Беляева Наталья Васильевна, д.п.н., засл. учитель РФ, лаборатория дистанционного обучения ИСМО РАО.

• 
  Слайд 20
  

  Спасибо за внимание