Презентация на тему "ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ" 5 класс

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 2016 год

• 
  Слайд 2
  

  проблемы Российского образования Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира: 1) в умении работать с информацией; 2) в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения; 3) в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.

• 
  Слайд 3
  

  Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли. В. А.Сухомлинский

• 
  Слайд 4
  

  Учебная деятельность - - совместная деятельность субъектов образовательного процесса, в ходе которой один из них приобретает опыт, а другойсоздаетдля этого необходимые условия

• 
  Слайд 5
  

  Концепция развивающего обучения Теория и методика проблемного обучения предмету Индивидуально-дифференцированный подход Системно-деятельностный подход Проблемный подход Интегративный подход Технологический подход и др. Теоретико-методологические ориентиры в построениипроцесса обучения математике

• 
  Слайд 6
  
• 
  Слайд 7
  

  Действия: - учебные - универсальные

• 
  Слайд 8
  

  Классификация

• 
  Слайд 9
  

  Регулятив-ные УУД обеспечи-вают самоорга-низацию учебной деятель-ности Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного Планирование: определение промежуточных целей; составление плана и последовательности действий Прогнозирование: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Контроль: сличение способа действия и его результата с эталоном для обнаружения отклонений Коррекция: внесение необходимых изменений Оценка: выявление и осознание того, что уже освоено, уровня усвоения Саморегуляция: способность к мобилизации сил и энергии для преодоления препятствий

• 
  Слайд 10
  

  Познавательные УУД

• 
  Слайд 11
  

  Общеучебныепознавательные УУД

• 
  Слайд 12
  

  Знаково-символические познавательные УУД

• 
  Слайд 13
  

  Логические познавательные УУД

• 
  Слайд 14
  

  Проблемно-поисковые познавательные УУД

• 
  Слайд 15
  

  Алгоритм деятельности учителя математики по проектированию проблемного урока После определения целей обучения: 1. На основеанализа содержания обучения выявить учебные проблемы (курса, темы) урока 2. Выстроить обнаруженные проблемы в порядке их соподчинения и в соответствии с этим разбить учебный материал на законченные смысловые блоки 3. Продумать путь постановки и решения учебных проблем на уроке 4. Отобрать адекватное особенностям учебных проблем дидактико-методическое обеспечение 5. Подготовить материалы для диагностики качества обучения, выявления учебных достижений школьников

• 
  Слайд 16
  
• 
  Слайд 17
  

  ФормированиеобщеучебныхУУД

• 
  Слайд 18
  
• 
  Слайд 19
  

  Смысловое чтение на уроках математики Поиск ответов на поставленные вопросы Чтение и анализ меж-пред-метныхтекстов Составлениеклассификационных схем Составление и заполнение таблиц и т.д.

• 
  Слайд 20
  

  Ситуационныезадачи: задачи, направленные на формирование универсальных учебных действий (устный счёт, вычислительные навыки, умение решать задачи и т.д. )

• 
  Слайд 21
  
• 
  Слайд 22
  
• 
  Слайд 23
  

  Формированиерегулятивных и коммуникативныхУУД на уроках математики

• 
  Слайд 24
  
• 
  Слайд 25
  
• 
  Слайд 26
  

  Дидактическиеособенности урока математики ученик работает в той или иной мере самостоятельно, сотрудничая с учителем и одноклассниками; наряду с внешним оцениванием образовательных достижений учащихся реализуется и их внутреннее оценивание (самооценивание)

• 
  Слайд 27

  Порядок выполнения продуктивного задания по математике

  Осмыслить задание (что надо сделать?) Найти нужную информацию (текст, рис…) Преобразоватьинформацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) Сформулироватьмысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) Дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

• 
  Слайд 28
  

  Традиционное задание Продуктивное задание 1.Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому 2. Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций 3. Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации 4. Дать задание паре или группе, распределив роли участников

• 
  Слайд 29

  Рекомендации по развитию универсальных учебных действий

• 
  Слайд 30