Презентация на тему "Использования проблемных ситуаций на уроках географии в развитии элементов творческого мышления учащихся 7-х классов специальной (коррекционной) школы viii вида"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Тема

  «Использования проблемных ситуаций на уроках географии в развитии элементов творческого мышления учащихся 7-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида»

• 
  Слайд 2

  Ученые и психологи, занимающиеся изучением творчества

  Изучение особенностей творческого мышления: Г.С. Абрамова, А.Д. Алферов, Э. Боно, Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, А.Г. Маслоу, Р.С. Немов, В.В. Рыжов, В.С. Мухина, А.М.  Матюшкин и другими. Исследования творчества Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, Н.С. Лейтес, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Б.М. Теплов и другие. Большой вклад в разработку разных аспектов данной проблемы внесли зарубежные психологи М. Волах, Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, В. Смит, Р. Стернберг, К. Тейлор, Р. Томпсон, П. Торренс, К. Халл, Л. Хьелл и другие.

• 
  Слайд 3

  Актуальность

  недостаточно проработан вопрос о развитии элементов творческого мышления подростков с умственной отсталостью в науке и практике специального образования; работа над развитием всех форм мышления умственно отсталых школьников — одно из основных направлений коррекционной работы.

• 
  Слайд 4

  Цель

  определить возможности использования проблемных ситуаций на уроках географии в развитии у подростков 13-15 лет с умственной отсталостью элементов творческого мышления.

• 
  Слайд 5
  

  Объект исследования - развитие элементов творческого мышления у подростков с умственной отсталостью на уроках географии. Предмет исследования - использование проблемных ситуаций на уроках географии в 7-х классах специальной (коррекционной) школы как средство развития элементов творческого мышления умственно отсталых детей.

• 
  Слайд 6

  Гипотезы исследования:

  1.У учащихся с умственной отсталостью 13-15 лет возможно формирование элементов творческого мышления при условии специального использования методов проблемного обучения; 2. Использование проблемных ситуаций может быть эффективным средством формирования элементов творческого мышления у учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью.

• 
  Слайд 7

  Задачи:

  Проанализировать основные подходы к изучению развития элементов творческого мышления в трудах отечественных и зарубежных исследователей.. Изучить особенности формирования элементов творческого мышления у учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью на примере содержания уроков географии в сравнении с учащимися с нормой психического развития. Изучить особенности влияния проблемных ситуаций в обучении детей 13-15 лет с умственной отсталостью на процессы развития у них элементов творческого мышления. Разработать и апробировать модель использования проблемных ситуаций в обучении детей с с умственной отсталостью 13-15 лет на уроках географии. Проследить динамику формирования элементов творческого мышления у учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью по результатам модели использования проблемных ситуаций.

• 
  Слайд 8

  Понятия:

  Творческие способности это характеристики, которые позволяют продуктивно осваивать деятельность, направлен­ную на получение результатов, обладающих новизной. Теплов Б.М Творчество— психический процесс создания новых ценностей, .как бы продолжение и замена игры детской. Деятельность, результат коей — создание новых материальных и духовных ценностей. (Краткий словарь психологических терминов). Творческое мышление - такой образ мыслей, который способен генерировать новые образы, идеи, решения. На самом деле в той или иной форме творческое мышление присуще каждому человеку. (Краткий словарь психологических терминов).

• 
  Слайд 9

  Схема исследования

• 
  Слайд 10

  Результаты первичной диагностики участников с нормой развития

• 
  Слайд 11

  Результаты первичной диагностики участников с умственной отсталостью.

• 
  Слайд 12
  

  Результаты первичной диагностики участников с нормой развития и участников с ограниченными возможностями здоровья.

• 
  Слайд 13
  

  модель использования проблемных ситуаций для формирования элементов творческого мышления у детей с УО

  Цель создать условия для формирования элементов творческого мышления учащихся с умственной отсталостью на основе использования проблемных ситуаций на уроках географии. Задачи: - изучить теоретический и методический материал по данной теме; - исследовать познавательные процессы учащихся и уровень творческого мышления; - изучить, адаптировать имеющие и разработать оригинальные приемы и средства создания проблемных ситуаций. Теоретическая база К.Д. Ушинский рекомендовал включать в уроки элементы нового и интересного. А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта.

• 
  Слайд 14

  АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКЕ.

  I. Определение темы урока. II. Отбор упражнений для актуализации знаний. III. Выбор приема создания проблемной ситуации. IV. Подбор практических заданий, вызывающих познавательное затруднение в индивидуальной деятельности каждого учащегося. VI. Прописывание побуждающего диалога от проблемной ситуации:

• 
  Слайд 15

  СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА

  1. Самоопределение к деятельности. 2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. 3. Постановка учебной проблемы. 4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового 5. Первичное закрепление во внешней речи. 6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. 7. Включение в систему знаний и повторение. 8. Рефлексия деятельности.

• 
  Слайд 16

  Этапы разрешения проблемной ситуации

• 
  Слайд 17

  Задачи формирующего эксперимента

  Провести исследование по выявлению уровня развития элементов творческого мышления детей 13-15 лет с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы; Сравнить полученные результаты формирующего эксперимента с результатами констатирующего эксперимента; Установить эффективность использования проблемных ситуаций на уроках географии в 7 классе в развитии элементов творческого мышления учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью.

• 
  Слайд 18
  

  Уровень развития элементов творческого мышления участников с умственной отсталостью (сравнительные результаты формирующего эксперимента)

• 
  Слайд 19
  

  Сводные результаты диагностики участников контрольной и экспериментальной групп с умственной отсталостью, участвующих в констатирующем и формирующем экспериментах

• 
  Слайд 20
  

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ