Презентация на тему "Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи неслышащих учащихся." 1 класс

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся с нарушениями слуха.

  КГБСКОУ СКШИ 2 вида 6г.Хабаровска. Федосеева И.В. – учитель -дефектолог (сурдопедагог).

• 
  Слайд 2
  

  По различным данным отечественных и зарубежных специалистов, в настоящее время 25-30% детей с нарушениями слуха могут быть отнесены к детям со сложными нарушениями в развитии, имеющим два или более органических нарушения.

• 
  Слайд 3
  

  Обучение данной категории детей по программам, рассчитанным на работу с глухими и слабослышащими детьми без дополнительных нарушений, неэффективно, т.к. дети с комплексными нарушениями имеют иной исходный уровень развития и другие темпы развития в процессе коррекционного обучения.

• 
  Слайд 4

  Учащиеся 1- а класса.

  Нарисова Айгюн Раков Егор Радченко Алексей Пюкшин Сергей

• 
  Слайд 5

  Разные уровни развития:

  состояния слуховой функции - от отсутствия двигательной реакции и неумения воспринимать на слух со звукоусиливающей аппаратурой (Айгюн, Егор, Алёша) до умения воспринимать на слух отдельные знакомые слова ( Сергей);

• 
  Слайд 6
  

  речевого развития - от отсутствия словаря (Егор, Алёша, Айгюн) до владения некоторыми словами (Сергей).

• 
  Слайд 7
  

  произносительных навыков – от произношения одного гласного (Алёша, Егор) , от речи невнятной , с грубыми дефектами (Айгюн) до речи достаточно внятной , с негрубым нарушением звукобуквенного состава слова (Сергей).

• 
  Слайд 8

  Учащиеся 1- а класса.

  Нарисова Айгюн Раков Егор Радченко Алексей Пюкшин Сергей

• 
  Слайд 9

  Разноуровневые программы.

  В первоначальный период формирования у детей навыков восприятия и воспроизведения устной речи наиболее продуктивным является дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные особенности речевого и психофизического развития учащихся.

• 
  Слайд 10
  

  Овладение учениками умениями и навыками, предусмотренными в разноуровневых программах по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, проходит в индивидуальном темпе, который зависит от уровня слухоречевого развития на начало обучения в школе и психофизических особенностей каждого ученика.

• 
  Слайд 11

  Приёмы работы с детьми , имеющими комплексные нарушения в развитии:

  Выполнение действий детьми по подражанию взрослому, по образцу, с помощью педагога. Обеспечиваю условия повторяемости материала, подкрепляю задания наглядным материалом . Комплексный характер предъявления речевого материала использование устной, письменной, дактильной речи, подкрепление, значений слов естественными жестами, картинками, пиктограммами. Широко использую таблички с печатным текстом к определённым действиям, картинкам, фонетическую ритмику, моделирование типичных ситуаций общения, отражённых в диалогах, специального рифмованного речевого материала.

• 
  Слайд 12
  

  Материал для обучения произношению и развитию слухового восприятия детей подбирается с учётом их речевого развития, слуховой функции, навыков восприятия (слухозрительно и на слух). В процессе обучения реализуется принцип индивидуального подхода к учащимся с учётом их психофизических и личностных особенностей .

• 
  Слайд 13
  

  Дифференцированное обучение предусматривает реализацию индивидуального подхода к учащимся как важнейшего педагогического принципа, традиционно использующегося в сурдопедагогике и предполагающего учёт особенностей психофизического, личностного и слухоречевого развития каждого ученика.

• 
  Слайд 14