Презентация на тему "Использование схем и моделей для развития речи детей старшего дошкольного возраста"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Использование схем и моделей для развития речи детей старшего дошкольного возраста

  Изопыта работы учителя - логопеда Кочубеевой А.В. 2016г.

• 
  Слайд 2

  Актуальность

         Все мы знаем, как трудно бывает ребенку построить связный рассказ,  даже просто пересказать знакомый текст. Дело тут не только в уровне развития речи. Детей  часто сбивают детали произведения, которые на их взгляд показались  наиболее важными, и они могут повторить их неоднократно. А ведь основное для рассказчика - это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства.   Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события. Мы обратили внимание также на некоторые затруднения, которые возникают у детей при составлении описательных рассказов. Вот основные из них: - самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки; - установить последовательность изложения выявленных признаков; - удержать в памяти эту последовательность, которая является планом рассказа-описания.

• 
  Слайд 3

  Как же помочь детям?

  В процессе обучения детей мы обратили внимание на факторы, облегчающие процесс становления связной речи. Это наглядность и создание плана высказывания. Мы пришли к выводу, что использование схем и моделей наиболее отвечает этим требованиям.

• 
  Слайд 4

  1 этап: Использование предметных моделей

  Одной из главных задач обучения детей является формирование словаря, на базе которого будет в дальнейшем развиваться коммуникативная функция речи. Детям предлагается дифференцировать различные категории слов: - слова, обозначающие предметы или явления; - слова-признаки; - слова- действия.

• 
  Слайд 5

  2 этап: Использование предметно-схематических моделей

  На этом этапе дети учатся по схематическим моделям: -составлять предложения и описательные рассказы; -пересказывать небольшие произведения; -заучивать стихотворения. Использование схем, мнемотаблицоблегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью.  Это приводит к тому, что дети более отчетливо осознают вспомогательную роль изображений для  удержания в памяти словесного материала. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.      Также модельные схемы и мнемотаблицыможно применять  при загадывании и отгадывании загадок, пословиц, поговорок.

• 
  Слайд 6

  3 этап: Использование графических моделей

  Данный этап является уже творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов самими детьми, используя  более сложные модели и схемы.

• 
  Слайд 7

  4 этап: Модели, придуманные детьми

  По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию. Заключительным этапом работы является самостоятельное изображение модели на бумаге. Например, воспитатель читает литературный текст, а ребенок самостоятельно создаёт (рисует) элементы модельной схемы к произведению.

• 
  Слайд 8
  

  Перспективы использования метода моделирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста

         Применять модельные схемы  можно и на других занятиях: - конструировании - математике - экологии - лепке - аппликации и др. Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей удаётся достичь следующих результатов: у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире; появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появляется интерес к заучиванию стихов; словарный запас выходит на более высокий уровень; дети преодолевают застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

• 
  Слайд 9

  Используемая литература:

  1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! М., 2007. 2. Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять- начинаем мы играть. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003. 3. Большева Т.В. Учимся по сказке. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005. 4. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009. 5.Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.