Презентация на тему "Семинар стажеровочной площадки педагогических работников ДОУ «Образовательные технологии интеллектуально-творческого развития дошкольников контексте реализации ФГТ ООП ДО»"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Семинар стажеровочной площадки педагогических работников ДОУ «Образовательные технологии интеллектуально-творческого развития дошкольников контексте реализации ФГТ ООП ДО» Дата проведения 15.11.2012г Семинар стажировочной площадки педагогических работников ДОУ «Образовательные технологии интеллектуально-творческого развития дошкольников в контексте реализации ФГТ ООП ДО»  Дата проведения: 15 ноября 2012 года. Семинар стажировочной площадки педагогических работников ДОУ «Образовательные технологии интеллектуально-творческого развития дошкольников в контексте реализации ФГТ ООП ДО»  Дата проведения: 15 ноября 2012 года.

• 
  Слайд 2
  
• 
  Слайд 3
  

  В основе ТРИЗ-педагогики лежат: 1. Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (развитие творческого воображения – РТВ); 2. Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (общая теория сильного мышления – ОТСМ); 3. Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (теория развития творческой личности – ТРТЛ).

• 
  Слайд 4
  

  Эффективность ТРИЗ-педагогики заключается в ее инструментальности, относительной универсальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений обучающихся. Работа с моделями позволяет использовать ОТСМ – ТРТЛ – РТВ подходы для реализации любой образовательной программы. На этапе дошкольного образования базовой является модель «объект-признак-значение признака».

• 
  Слайд 5
  

  Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами

• 
  Слайд 6

  Карточки с изображением признаков

• 
  Слайд 7
  
• 
  Слайд 8
  

  Первый шаг – педагог предлагает детям поискать какой-либо признак (например, «влажность») в ближайшем окружении. Алгоритм освоения модели «объект – имя признака – значение имени признака» Второй шаг – педагог вносит схематическое изображение признака, со значениями которого, шла работа. Уточняет с детьми, о каком признаке спрашивает карточка Какой ?

• 
  Слайд 9
  

  Третий шаг – в течение длительного времени педагог обращает внимание детей на значок имени признака и тренирует умение детей задавать вопрос по выяснению значений этого имени признака в окружающих объектах. Четвертый шаг – значок имени признака, с которым осуществлялась работа, находится на универсальном пособии и по мере надобности от его имени задаются вопросы к объекту познания.

• 
  Слайд 10
  

  Обучение детей формулировки разных типов вопросов осуществляется с помощью значка и ключевого вопросного слова.

• 
  Слайд 11
  

  Восполняющий вопрос: Какой? Какие? Сколько? Описательный вопрос: Что? Как? Где? Каузальный (Почемучкин) вопрос: Почему? Отчего? Уточняющий вопрос: Верно ли…? Правда ли…? Воображаемый (гипотетический) вопрос: Что было бы если…? Оценочный вопрос: Что хорошего? Что плохого? Субъективный вопрос: Что я об этом думаю? Что я об этом знаю? Типы вопросов

• 
  Слайд 12
  

  Признак «количества». Признак «действия». Признак «места». Признак «цвета». Признак «веса». Какой ? Какой О О Какое О ? Какое О ? ? В каком О ?

• 
  Слайд 13
  

  Универсальное пособие

• 
  Слайд 14
  

  Универсальное пособие

• 
  Слайд 15
  

  Универсальное пособие

• 
  Слайд 16
  

  Универсальное пособие

• 
  Слайд 17
  

  Универсальное пособие

• 
  Слайд 18
  

  Универсальное пособие

• 
  Слайд 19
  

  Универсальное пособие

• 
  Слайд 20
  

  Универсальное пособие

• 
  Слайд 21
  

  Благодарим за внимание!