Презентация на тему "Психология и педагогика высшей школы"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Психология и педагогика высшей школы

  Курс лекций Автор: д.п.н. Савина Н.Н.

• 
  Слайд 2
  
• 
  Слайд 3

  Объект и предмет педагогики

  Объект науки педагогики – это процесс воспитания, обучения и образования человека Предмет науки педагогики – это противоречия, закономерности, способы осуществления воспитания, обучения и образования как целенаправленного процесса

• 
  Слайд 4

  Цель педагогической науки

  Цель педагогики – выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования

• 
  Слайд 5
  
• 
  Слайд 6
  
• 
  Слайд 7
  
• 
  Слайд 8
  
• 
  Слайд 9
  
• 
  Слайд 10

  Педагогика высшей школы

  Педагогика высшей школы – это раздел общей педагогики, изучающей закономерности, осуществляющей теоретическое обоснование, разрабатывающей принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональную сферу действительности.  Предметом изучения является процесс обучения и воспитания специалистов с высшим профессиональным образованием. К задачам педагогики высшей школы можно отнести: 1. Формирование у преподавателей высшей школы умений и навыков методически обоснованного проведения всех видов учебной, научной и воспитательной работы. 2. Установление связи обучения, профессиональной подготовленности и формирование у студентов устойчивых навыков проведения исследовательской работы на основе этой связи. 3. Преобразование учебного процесса в процесс развития самостоятельного, творческого мышления. 4. Формирование, развитие, проявление педагогического мастерства с целью мобилизации студентов на разнообразные творческие действия. 5. Вооружение педагогов психологическими знаниями. 6. Использование содержания педагогики высшей школы в качестве программы действий по организации и проведению многообразных видов педагогической деятельности.

• 
  Слайд 11

  Рекомендуемая литература

• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14
  
• 
  Слайд 15

  Дидактика

  Педагогическую науку традиционно делят на дидактику (теорию обучения) и теорию воспитания. Термин «дидактика» (от греч. didaktikos — поучающий) впервые ввел в педагогику немецкий ученый Вольфганг Ратке (1571 — 1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и автор первого учебника по теории обучения «Великая дидактика» Я. А. Коменский.

• 
  Слайд 16

  Определение дидактики

  Дидактика высшей школы— это наука об обучении в вузе, исследующая его цели, закономерности, принципы, содержание, методы, средства, организацию и достигаемые результаты. Она направлена также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения. Общая дидактика призвана дать ответы на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам на всех уровнях системы образования. Частные дидактики (предметные или частные методики) разрабатывают теорию обучения конкретным учебным предметам и (или) на определенном образовательном уровне (например, методика обучения истории, иностранным языкам, методика начального профессионального образования, дидактика высшей школы).

• 
  Слайд 17

  Объект и предмет дидактики

  Объект дидактики высшей школы— обучение во всем его объеме и во всех аспектах в условиях вуза. Предмет дидактики высшей школы— система отношений «преподаватель—студент», «студент—учебный материал», «студент—другие студенты», «преподаватель—учебный материал— студент».

• 
  Слайд 18

  Золотое правило дидактики

• 
  Слайд 19

  Дидактика Я.А. Коменского

• 
  Слайд 20

  Вопросы дидактики

• 
  Слайд 21

  Рекомендуемая литература

• 
  Слайд 22

  Взаимосвязь педагогики и психологии

  Связь между этими науками является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна знать человека и его особенности. Это более трех столетий тому назад отмечал основатель педагогики Я.А. Коменский. Все выдающиеся педагоги говорили о необходимости понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности. Строить образование (обучение и воспитание) возможно только в соответствии с этими свойствами, потребностями, возможностями.

• 
  Слайд 23

  Связь педагогики и психологии

  Главный узел связи - предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (например, мышления, деятельности). Следовательно, они не могут осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями.Второй узел связи двух наук - показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости знаний учащихся регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, способностям использовать знания в практических целях, владению приемами когнитивной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владению терминологией, навыками переноса знаний в нестандартные ситуации и т.п. Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Все это означает, что симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе педагогов выступают сдвиги в психике, в мышлении и поведении учащихся. А результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых.Третий узел связи - это методы исследования. Междисциплинарные коммуникации двух отраслей знания имеют место и в методах исследований педагогики и психологии. Многие инструменты психологического научного поиска с успехом служат решению педагогических исследовательских задач (например, психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.).

• 
  Слайд 24
  

  Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Психология педагогическая – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Разделы педагогической психологии: 1. Психология обучения 2. Психология воспитания 3. Психология педагогической деятельности и личности педагога

• 
  Слайд 25
  
• 
  Слайд 26

  Сенсорные процессы- это ощущения

  Ощущение( от лат. sensus – ощущение) – это элементарныйпсихический познавательный процесс непосредственного отражения отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также состояния собственного организма человеком

• 
  Слайд 27
  
• 
  Слайд 28

  Перцептивный процесс

  Восприятие ( от лат. percipere -воспринимать) – это психический процесс отражения предметов и явлений во всей совокупности их свойств и признаков при непосредственном воздействии этих объектов на органы чувств

• 
  Слайд 29

  Перцептивные гипотезы

• 
  Слайд 30

  Агрессивная среда

• 
  Слайд 31

  Иллюзии зрительного восприятия

• 
  Слайд 32

  Эффект удержанного изображения

• 
  Слайд 33

  Фигуро-фоновое восприятие

• 
  Слайд 34

  Иллюзия движения

• 
  Слайд 35

  Зрительный анализатор

• 
  Слайд 36

  Корковые центры анализаторов

• 
  Слайд 37
  
• 
  Слайд 38

  Мнемические процессы

  Память – сложное психическое явление, проявляющееся в способности человека запоминать, сохранять в сознании и в последующем воспроизводить различные обстоятельства, имевшие место в прошлом. В памяти выделяют три взаимосвязанных процесса: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

• 
  Слайд 39
  
• 
  Слайд 40

  Виды памяти

  Долговременная Сенсорная (иконическая) Когнитивная (краткосрочная) Кратковременная Оперативная Образная: зрительная, слуховая, двигательная Эмоциональная Вербально-логическая Произвольная и непроизвольная Механическая

• 
  Слайд 41

  Психология памяти

• 
  Слайд 42

  Центры памяти в головном мозге

• 
  Слайд 43

  Как запомнить учебную информацию

• 
  Слайд 44

  Опорные сигналы Шаталова

• 
  Слайд 45

  Опорные сигналы

• 
  Слайд 46

  Опорный конспект Шаталова

• 
  Слайд 47

  Методика В.Ф.Шаталова