Презентация на тему "Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

• 
  Слайд 2
  

  Актуальность исследования По данным отечественных и зарубежных исследований, задержка психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений психического онтогенеза. Они испытывают большие трудности в обучении из-за повышенной утомляемости, неустойчивого внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи Речь - ведущая функция, определяющая готовность ребенка с ЗПР к школьному обучению. Особенности речевого развития данной категории детей могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения), у других - лексико-грамматические. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

• 
  Слайд 3
  

  Цель: подобрать и апробировать специальные игры и упражнения на развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Объект исследования: особенности развития фонематического восприятия у детей с ЗПР. Предмет исследования: специальные игры и упражнения на развитие фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития. Задачи: Изучение теоретических аспектов по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Проанализировать особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Провести диагностику фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Обобщить различные методы для коррекционной работы с детьми с фонематическими нарушениями и создать перспективное планирование дидактических игр для педагогической работы по развитию фонематического восприятия у детей с ЗПР.

• 
  Слайд 4
  

  Задержка психического развития (ЗПР) — это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза. Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.

• 
  Слайд 5
  

  Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Дети с задержкой психического развития при сохранности слуха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков, оно выступает для них лишь в качестве средства общения. Медики и физиологи объясняют это функциональной незрелостью отделов головного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной информации, связанной с речью. Это приводит к тому, что даже в 7 лет детям с задержкой психического развития последовательное выделение звуков из слова (процесс, лежащий в основе письма) оказывается малодоступным. При обследовании речи детей с задержкой психического развития можно выявить, что у большинства детей в анамнезе отмечается задержка речевого развития: первые слова появляются к 1,5 – 2 годам, фразы - к 3 годам. Почти у всех детей сохранна артикуляционная моторика. Вместе с тем, выявляются трудности повторения серии из 3 – 4 слогов с фонетически близкими звуками. Дети чаще всего смешивают звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки. Дети неточно различают понятия «слог», «звук», «буква». У них сформированы лишь простые формы фонематического анализа. Сложные формы звукового анализа (определение последовательности и количества звуков в слове) затруднены. Процесс звукослогового анализа значительно облегчается использованием вспомогательных приемов, внешних действий (например, с помощью отхлопывания слогов). Развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР приобретают выраженную коррекционную направленность.

• 
  Слайд 6
  

  Содержание работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР В старшей группе для детей с задержкой психического развития основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как средство общения, становится предметом их наблюдений и изучения.

• 
  Слайд 7
  

  Обследование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР Констатирующий эксперимент проводился на базе ГБОУ СОШ № 1794 г. Моква с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в количестве 10 человек. Основные задачи: проведение обследования детей с задержкой психического развития, для выявления особенностей развития фонематического восприятия детей; формирование группы детей, с которыми работа будет проводиться по коррекции фонематического восприятия с использованием системы педагогических мер; составление перспективного планирования и проведения коррекции фонематического восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР;

• 
  Слайд 8
  

  На первом этапе констатирующего эксперимента велась диагностическая работа. Всего было обследовано 10 детей. Цель: выявить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Для проведения исследования фонематического восприятия педагог определяет умение ребенка дифференцировать (различать) на слух следующие группы звуков: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, с' — щ, ц — ч), сонорные (л — р), звонкие — глухие (б — п, д — т, г — к), твердые — мягкие (т — т', д — д', н — н'). Одним из наиболее доступных приемов проверки является такой. Воспитатель просит ребенка повторить за ним в той же последовательности три слога, например: са — ша — са (сы — сы — ши; шо — со — шо; шу — шу — су). Проговаривая слоги, педагог закрывает рот экраном (можно листом бумаги), который держит на расстоянии 10—15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при шокругленные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух.

• 
  Слайд 9
  

  Уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в основном находится на среднем и низком уровне. Это свидетельствует о том, что есть необходимость в проведении работы, способствующей развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

• 
  Слайд 10
  

  Система работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР Коррекционные мероприятия планируются на основе данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, степени и характера общего речевого уровня детей. Цель данной работы: развивать фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Задачи: развитие фонематического восприятия, результатом которого должно стать общее повышение уровня речевого развития у детей с задержкой психического развития; развитие фонематического восприятия через дидактические игры, в результате – повышение уровня психического развития детей с задержкой психического развития. Для реализации этих задач, на практике проводились логопедические занятия и проводились дидактические игры. На основе данных обследования детей и поставленных задач, нами было составлено примерное перспективное планирование (таблица 2), в котором учитывались особенности развития фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития, а также учитывались программные задачи для детей с ЗПР (программа С.Г.Шевченко) и планирование фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия учителя-дефектолога. Задания и игры были взяты из следующих источников: Катаева А. А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», Широкова Г.А. «Практикум детского психолога», Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми», Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», Гадсина Л.Я. «Звуки на все руки».

• 
  Слайд 11
  

  Перспективное планирование.

• 
  Слайд 12
  

  Методические рекомендации для развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста для родителей, воспитателей, педагогов Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы, и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

• 
  Слайд 13
  

  В ходе изучения методической литературы нами были отобраны различные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой Н., Казанской В.Л и др. Речевой и наглядный материал для данных упражнений должен подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных фонетико-фонематических особенностей и возможностей каждого ребенка.

• 
  Слайд 14
  

  Спасибо за внимание