Презентация на тему "Развитие орфографической зоркости"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Развитие орфографической зоркости у учащихся 1-4 классов

  МАОУ «СОШ № 24 с углублённым изучением отдельных предметов» Кнутарева Т.В., учитель начальных классов, Вараксина Н.В., учитель начальных классов.

• 
  Слайд 2
  

  «Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты» К. Д. Ушинский

• 
  Слайд 3
  

  Орфографическая зоркость –это умение оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

• 
  Слайд 4
  

  Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторноевосприятие и запоминание орфографического материала.

• 
  Слайд 5
  

  Тип и восприятия и запоминания орфографического материала

• 
  Слайд 6
  

  Далее предложены упражнения, которые обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости.

• 
  Слайд 7
  

  Поиск орфограмм в "чистом” тексте вместо часто используемого «вставь букву»

  Для упражнения нужны 2 карточки. Первая карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Вторая карточка-ключ - это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм. Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют: -развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами; -самостоятельно проверить результат работы; -видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия; -если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность "подглядеть” их.

• 
  Слайд 8

  Орфографическое чтение

• 
  Слайд 9

  Комментированное письмо с указанием орфограмм 

  При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.  Достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

• 
  Слайд 10

  Письмо с проговариванием 

  Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме. 

• 
  Слайд 11

  Зрительный диктант (цель – предупреждение ошибок)

  На доске записывается несколько предложений или текст. Текст выразительно читается. Выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются.Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Если ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы. 

• 
  Слайд 12

  Диктант "Проверяю себя” 

  Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Первое и главное достоинство диктанта состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется. 

• 
  Слайд 13

  Специально организованное списывание 

  Предлагаемый прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат: проводить ежедневно, на протяжении всей начальной школы; должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех(см. дальше).

• 
  Слайд 14

  Памятка

  1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. 2. Повтори предложение, чтобы проверить, запомнил ли ты его. 3. Выдели орфограммы в списываемом тексте. 4. Прочитай предложение так, как оно написано. 5. Повтори предложение так, как будешь писать. 6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил. 7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом. 

• 
  Слайд 15

  Какографические упражнения 

  Предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний. 

• 
  Слайд 16

  Работа над ошибками 

  Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправлять, вместо этого ставить на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы). Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками.

• 
  Слайд 17

  Диктант с постукиванием

  Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать. 

• 
  Слайд 18

  Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант 

  Когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста.

• 
  Слайд 19
  

  Возможные и психологические причины неразвитости орфографической зоркости:

  у обучающихся низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти. Кропотливый ежедневный труд учителя, ученика, родителей, психолога над развитием орфографической зоркости позволит добиться высокого качества обучения.

• 
  Слайд 20

  Упражнения: 

  • Постоянно показывать образец анализа звучащего слова (аксиома – что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец),• Использовать задания ловушки (сколько звуков в слове "два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове "вата” мягкие?)• Игровые приёмы: "Найди одинаковый звук”, "Определи место звука в слове”, "Найди предметы с заданным звуком”, "Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху. • ''Найди опасное место''Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Есть ли в слове безударный гласный звук? Если есть, то существует и ''опасное место''. • " Зажги маячок”  Ученики должны зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.   

• 
  Слайд 21

  ЖЕЛАЕМ УСПЕХА!