Презентация на тему "Мастер - класс 2015-2016 уч.год"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Проблемы организация проектной деятельности в школе

• 
  Слайд 2
  

  «Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где, и как я могу это применить» -основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.

• 
  Слайд 3

  Используете ли Вы метод проектов в своей работе?”

• 
  Слайд 4
  

  Для чего нужен метод проектовИ какие виды проблем появляются при его внедрении

  Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. ( сталкиваемся с проблемой не желание учащихся мыслить самостоятельно) Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. ( проблема не в знаниях а не в умении их связать!) Принимать самостоятельные аргументированные решения. ( не умение учащимся сформулировать аргументы) Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. ( проблема разобщённости в классе)

• 
  Слайд 5

  Рассмотрим учебный проект с точки зрения учителя и учащегося

  Учебный проект с точки зрения учащегося – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя -это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

• 
  Слайд 6
  

  Часто учителя сами называют проблемы, которые учащиеся должны решить. А ведь проблема, которую мы выдвигаем, может не быть личностно значимой для них. В то же время учащимся трудно определить проблему самостоятельно, исходя из учебной темы.

• 
  Слайд 7
  

  Во-первых, существуют учебная тема и тема проекта. Вовсе необязательно они должны совпадать. Тема проекта должна быть сформулирована таким образом, чтобы в нем учащийся мог видеть скрытую проблему. Проблема, с которой сталкиваются педагоги, состоит в организации самостоятельного определения учащимися основных проблем по теме, т.е. первого этапа проектной деятельности

• 
  Слайд 8
  

  Во - вторых, проявляется проблема в организация следующего этапа – целеполагания. Чаще всего цели бывают сформулированы нечетко. Для преодоления можно использовать “Дерево целей” и метод SMART для постановки конкретной, реалистичной и достижимой цели.

• 
  Слайд 9
  

  В – третьих, на этапе проектной деятельности – этапе выдвижения гипотезы – учителя сталкиваются с новой проблемой. Не всегда удачно идет “мозговая атака”. Зачастую учителя не до конца понимают ее назначение, которое состоит в выдвижении как можно большего количества идей.

• 
  Слайд 10
  

  В – четвёртых, на этапе проектной деятельности – выполнении проекта – преподаватель очень часто сталкивается с отсутствием или недостаточным уровнем развития информационных умений у студентов и учеников. Ведь они должны уметь не только находить необходимый материал из нескольких источников, но и уметь анализировать его и делать выбор.

• 
  Слайд 11
  

  На этапе презентации, когда учащиеся предъявляют продукты своей деятельности, учитель должен воздерживаться от оценки.Здесь он является только наблюдателем. Оценка проекта осуществляется на следующем этапе – рефлексивном. Однако для формирования умения самостоятельной работы важно научить учащегося анализировать свою деятельность. Поэтому на данном этапе анализируется не только сам проект, но и деятельность учащихся.

• 
  Слайд 12
  

  Т. Лазарев в своей статье “Проектный метод: ошибки в использовании” указывает на следующие типичные ошибки, встречающиеся при анализе планов школьных проектов: 1. Туманная логика достижения целей, слабо прописанные связи между деятельностью, задачами и целями проекта; 2. Отсутствие графика выполнения мероприятий и работ по проекту; Определение требуемых ресурсов “на глазок”; отсутствие распределения ресурсов по времени и по работам, неиспользование объективных критериев выполнения пунктов плана; Отсутствие анализа возможных рисков проекта

• 
  Слайд 13
  

  Однако все эти трудности преодолимы, если не подменять субъект-субъектные отношения субъект-объектными, если учитель постепенно переходит от информационно-контролирующей функции к консультационно-координирующей, если организуемая преподавателем проектная деятельность органично встроена в учебно-воспитательный процесс, а не является чем-то случайным, эпизодическим явлением.

• 
  Слайд 14
  

  Существуют принципы в проектной деятельности. Определены нашими отечественными учеными. В качестве таковых Т.В. Душеина называет принцип решения проблем [3, с. 38], И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская – принципы пошаговости, обратной связи, продуктивности [4, с. 39], Н.В. Матяш – принцип ориентации на зону ближайшего развития, принцип совместной деятельности.

• 
  Слайд 15
  

  Е.С. Полат в своей работе “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования” отмечает, что умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.