Презентация на тему "«Экспериментальная деятельности в жизни ребенка - дошкольника»"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Экспериментальная деятельности в жизни ребенка - дошкольника» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 1 Выполнила: воспитатель Зарипова Гульнара Ишдавлетовна

• 
  Слайд 2
  

  ФГОС ДО 2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

• 
  Слайд 3
  

  Деятельность экспериментирования - формирует познавательный интерес, - развивает наблюдательность, - мыслительную деятельность; - ребеноккак своеобразный исследователь. Создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и анализируя, делая вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

• 
  Слайд 4
  

  По характеру объектов, используемых в эксперименте По месту проведения опытов По количеству детей (форма организации) По причине их проведения По характеру включения в педагогический процесс По продолжительности По количеству наблюдений за одним и тем же объектом По месту в цикле: По характеру мыслительных операций: По характеру познавательной деятельности детей: По способу применения в аудитории Эксперименты можно классифицировать по разным принципам:

• 
  Слайд 5
  

  1. По характеру объектов, используемых в эксперименте: - опыты с растениями; - опыты с животными; - опыты с объектами неживой природы; - опыты, объектом которых является человек.

• 
  Слайд 6
  

  2. По месту проведения опытов: - в групповой комнате; - на участке и т. п.

• 
  Слайд 7
  

  3. По количеству детей (форма организации): -индивидуальные (1- 4 ребенка); -групповые (5-10 детей); -коллективные (вся группа).

• 
  Слайд 8
  

  4. По причине их проведения: - случайные; специальной подготовки не требуют и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса проводятся на участке или в уголке природы (например: пускаем кораблики) - запланированные проводятся на выраженном предмете, объекте; подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения целей и задач. -поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

• 
  Слайд 9
  

  5. По характеру включения в педагогический процесс: -эпизодические (проводимые от случая к случаю); - систематические.

• 
  Слайд 10
  

  6. По продолжительности: -кратковременные (от 5 до 15 минут); -длительные (свыше 15 минут).

• 
  Слайд 11
  

  7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: - однократные; - многократные, или циклические.

• 
  Слайд 12
  

  8. По месту в цикле: - первичные; - повторные; - заключительные и итоговые.

• 
  Слайд 13
  

  9. По характеру познавательной деятельности детей: - иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); - поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); - решение экспериментальных задач.

• 
  Слайд 14
  

  10. По способу применения в аудитории: - демонстрационные; - фронтальные.  

• 
  Слайд 15
  

  Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено исходя из трех блоков педагогического процесса, это: Организованная образовательная деятельность (занятие); Совместная деятельность взрослого с детьми; Свободная самостоятельная деятельность детей

• 
  Слайд 16
  

  Формы работы Занятия; Эксперименты и опыты; Дидактические игры; Беседы; Труд; Экскурсии; Работа в лаборатории.

• 
  Слайд 17
  

  Примерный алгоритм проведения занятия по экспериментированию 1. Предварительная работа (наблюдения, экскурсии, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) 2. Определение вида занятия (констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами иявлениями),  сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта),  обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам) 3. Постановка темы занятия 4. Выбор цели, задач (образовательные, развивающие, воспитательные) 5. Подготовка пособий и оборудования

• 
  Слайд 18
  

  Подготовка и проведение эксперимента

• 
  Слайд 19
  

  Основные требования к постановке проблемных вопросов: 1)проблемная задача должна быть понятной детям; 2)должна их заинтересовать; 3)содержать новизну; 4)но опираться на имеющийся опыт детей; 5)трудность задачи должна быть посильной; 6)но ориентирована на максимальную самостоятельность и творчество детей. Практическая часть

• 
  Слайд 20
  

  «Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать». П.П. Блонский