Презентация на тему "Экспериментирование"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Детское экспериментирование в средней группе № 5 «Незабудка»Воспитатели: Гришкина Вера АлександровнаЛетова Светлана Викторовна

• 
  Слайд 2
  

  Один восточный мудрец сказал: “Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь”.

• 
  Слайд 3
  

  Дошкольники – прирожденные исследователи. Тому подтверждение их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.

• 
  Слайд 4
  

  Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Оно включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения, познания закономерностей и явлений окружающего мира.

• 
  Слайд 5
  

  В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы . В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в нашей группе.

• 
  Слайд 6
  

  Для результативной и качественной работы в данном направлении разработана следующая системаМожно распределить опытно-экспериментальную деятельность детей по четырём направлениям:

• 
  Слайд 7
  

  Критерии необходимые при выборе темы экспериментирования:

• 
  Слайд 8
  

  Задачи, решаемые в процессе экспериментальной деятельности: учить детей видеть и выделять проблему эксперимента развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, умение делать выводы создавать предпосылки формирования у детей практических и умственных действий обогащать сознание содержательно - упорядочными сведениями о мире, формировать у детей знания об окружающем мире привить первоначальные навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, самостоятельности повысить уровень речевой активности обогатить активный словарь

• 
  Слайд 9

  \

  Для качественной и продуктивной работы в данном направлении в нашей группе создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. Оборудован и постоянно оснащается познавательный центр «Маленькая почемучка»

• 
  Слайд 10
  

  Методическое обеспечение уголка

• 
  Слайд 11
  

  Алгоритмы и схемы для проведения опытов

• 
  Слайд 12
  

  Разнообразные мини - коллекции

• 
  Слайд 13
  

  Мы наблюдаем, сравниваем, экспериментируем

• 
  Слайд 14
  

  Светофильтры

• 
  Слайд 15
  

  Из чего же ты состоишь?

• 
  Слайд 16
  

  Наблюдение за ростом и развитием «Экоживчиков»

• 
  Слайд 17
  

  Наблюдение за ростом и развитием «Экоживчиков» Опыты с водой

• 
  Слайд 18
  

  Наблюдение за ветром

• 
  Слайд 19
  

  Сравнение разных видов песка

• 
  Слайд 20
  

  Окрашивание салфеток краской

• 
  Слайд 21
  

  Какие же разные ткани

• 
  Слайд 22
  

  Изучаем качества бумаги

• 
  Слайд 23
  

  Что же тяжелее, вата или шурупы?

• 
  Слайд 24
  

  Поисково – исследовательская деятельность — это интегрирующийся с другими вид деятельности

• 
  Слайд 25
  

  В зависимости от характера наблюдений и экспериментов требования к их проведению несколько различаются. Можно выделить три основных вида экспериментов: Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное. Подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, землеведения. Кроме того, от воспитателя требуется постоянная психологическая готовность разглядеть в природе что-то новое и интересное. Эксперимент как ответ на детские вопросы. Возникают спонтанно. Особенной подготовки не требуют

• 
  Слайд 26
  

  Плановые наблюдения и эксперименты. Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Предлагается детям поставить опыт, сообщается цель или задача, которая должна быть решена, даётся время на обдумывание и затем привлекаются дети к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы нужно поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формирование выводов.

• 
  Слайд 27
  

  Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

• 
  Слайд 28
  

  В заключение хотелось бы привести слова В.А.Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».