Содержание
-
«Обеспечение гендерного подхода в физическом воспитании дошкольников»
Инструктор по ФК Симонова Инна Петровна СП ГБОУ СОШ №21 (ДОУ №39) г. Сызрани
-
«Нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать» Ж. Руссо «Гендер» - социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными. Усвоение в соответствии с полом содержания женской и мужской модели личности, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определённых способов поведения, характерных для того или иного пола, т. е. процесс половой социализации – неотъемлемая часть общего социального развития, которое протекает под влиянием взрослых и сверстников.
-
Две тенденции в определении понятия гендерной педагогики гендерная педагогика напрямую связана с половым воспитанием, требуя воспитания (обучения) не абстрактной личности, а именно мальчика или девочки (подход наиболее распространен) задача гендерной педагогики - в воспитании андрогенной личности, всестороннем обучении ребенка (с учетом соматических показателей) без акцента на пол. Гендерное воспитание – это организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. Учет гендерных особенностей детей является важнейшим аспектом здоровьесбережения.
-
ОБЩЕГОСУДАРСТВЕННЫЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ
Проблемавоспитанияподрастающего поколения, ееактуальность на социально-педагогическом уровнеопределяется тем, чтосоциальная стратегиягосударства, направленнаяна создание условий дляустойчивого развития Российской Федерациина основе использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагаетвключение гендерного компонентаво все области общественной жизни: в политику,экономику, культуру и образование Дошкольный возраст – наиболее благоприятный для формирования полоролевого поведения ребенка. Так как именно в этот период закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, развиваются его адаптивные возможности, повышается устойчивость к внешним воздействиям, формируются движения, осанка, приобретаются физические качества, привычки, черты характера, без которых не возможен здоровый образ жизни Здоровье и движение – два взаимозависимых компонента жизни любого человека, а ребенка в особенности
-
Задача ДОУ -найти рациональные формы организации жизни детей в дошкольном учреждении, обеспечить и мальчикам, и девочкам оптимальные, комфортные условия для их развития. Основная задача гендерного воспитания в ДОУ по ФГОС «Социализация» - формировать ценностное отношение личности ребенка к себе как носителю гендерной информации, к представителям разных полов, выполняющих разные социальные функции в зависимости от внешних условий. «Физическая культура»- Учитывая данные двигательных особенностей мальчиков и девочек используют дифференцированный подход в реализации задач . Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими. функции в зависимости от внешних условий. Главными педагогическими задачами являются: оказание детям помощи в приобретении игровых умений обогащение их игрового опыта; расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре; поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр; создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня.
-
Неблагоприятные факторыпроцесса полоролевой социализации феминизация воспитательного процесса – воспитательный процесс преимущественно осуществляется женщинами, причем часто дополняется феминизацией воспитания в семье, поскольку из года в год растет количество неполных семей, в которых детей воспитывают одни матери. . размывание границ мужественности и женственности в традиционном их понимании. Если в дошкольные годы не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями. ( УченыеИ.С. Кон, И.К. Кузнецова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Т.А. Репина)
-
Принципы гендерного подхода системы физического воспитания в ДОУ ( В. А. Шишкина, Н. В. Мащенко) Принцип целостности разностороннего развития личности. Принцип гуманизации и демократизации Принцип индивидуализации Принципа природосообраз ности Принципа дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам Принцип учета их психофизиологических особенностей, интересов и полоролевых предпочтений
-
Структурно-функциональная модель гендерного подхода в физическом воспитании дошкольников Основаниями выступают следующие подходы: аксиологический; личностно-деятельностный; гендерный Процесс гендерного воспитания Сложноесистемноеобразование, включающееблоки: 1. целеполагающий; 2. процессуальный; 3. личностный; 4. диагностический. Модель педагогического процесса выстроена таким образом: при обучении и воспитании мальчиков и девочек в физической деятельности педагоги используют дифференцированный подход; при организации и проведении НОД педагогами учитываются психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам даются типовые и шаблонные задания, мальчикам – ориентированные на поисковую деятельность, при анализе занятий оцениваются их знания, а не поведение.
-
Мотивация для предоставления равных возможностей в физическом воспитании: игровая(стимулирует детей, если в содержание включены способы построения) личная заинтересованность детей к деятельности(предлагая сделать что-то в подарок или для игры) общение детей со взрослыми(будет стимулировать детей в том, случае, если воспитатель сумеет убедить девочку или мальчика, что без их помощи ей не обойтись).
-
Организационно- педагогические условия гендерного подхода в физическом воспитании в ДОУ: изучение особенностей гендерных представлений у детей дошкольного возраста и закономерностей, путей их формирования; обеспечение индивидуального подхода к выявлению, пониманию и принятию педагогом ДОУ общего и отличного в гендерном поведении и развитии мальчиков и девочек целенаправленное использование системы адекватных методических средств в воспитательной работе, которые способствуют формированию гендерной идентичности у детей дошкольного возраста и развитию у ребенка ценностное осмысление себя и как неповторимую личность, которая отличается внешними признаками и внутренним миром; создание возможностей для гармоничного общения девочек и мальчиков и воспитание у детей бережного отношения друг к другу ; моделирование предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самопознании : создание вариативной предметной среды , которая удовлетворяет общие и отличительные интересы и предпочтения, обеспечение в достаточном количестве "мальчишескими" и "девчачьими" игрушкам, создание поло нейтральной среды; привлечение мальчиков к доступным и интересным для них традиционно девичьим видам физкультурной деятельности и формирование у девочек доступных для них традиционно мальчишеских умений; обращение внимания на то, что в приобретении первичной идентичности играют роль половые стереотипы, которые направляют детей на элитарные или традиционные гендерные отношения; создание условий для выполнения гендерных ролей детьми, осуществляемых с позиций духовно — нравственного становления личности педагогизация родителей по вопросам гендерного подхода в физическом воспитания детей; Формирование умения активизировать поиск своего места в мире
-
При проведении работы по физическому воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, следует обратить внимание на следующее:• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;• На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения. Полоролевые (гендерные) физкультурные занятия (в старшем дошкольном возрасте). Структура занятий - обычна Содержание - имеет серьезные отличия. Одним из ведущих принципов - принцип двух начал в педагогическом процессе Педагогический процесс- имеет различный стиль, различный тон, различную направленность: для мальчиков – это развитие быстроты, физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости; для девочек – развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости. Этот подход осуществляется через деление общей группы детей на две подгруппы, различаемых по половому признаку на время проведения физкультурного занятия.
-
Методические приемы для учета половых особенностей дошкольников на физкультурных занятиях: 1. Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе, а девочки – с лентами). 2. Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз). 3. Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты). 4. Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые). 5. Различия в обучении сложным двигательным движениям (существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ). 6. Распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики – медведи, а девочки – пчелки). 7. Различия в требованиях к качеству выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же движений: от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности). 8. Расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек – тяжелое оборудование). 9. Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как.) 10. Частые напоминания мальчикам о способах выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений. 11. В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям. 12. Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.
-
-
-
Выводы ученых о физическом развитии детей дошкольного возраста ( О.Недригайлова, Ц.Какабадзе, В.Урицкая, Н.Шишниашвили, И.Попов С.Ярнесакс, Э.Ю.Пээбо, Э.С.Вильчковский Д. Еремеевой, Т.П. Хризман ) Мальчики превосходят в уровне развития основных движений и физических качеств над девочками : половые различия по продолжительности двигательной активности несущественны по объему — более значимы, по интенсивности — значительны (в пользу мальчиков). , Отмечается зависимость от различных факторов, в том числе от сезонных явлений, климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в детских учреждениях. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Необходим дифференцированный подхода к ним в процессе физического воспитания.
-
Направления дифференцированного физического воспитания мальчиков и девочек (Н.И. Бочарова) 1. Учет сензитивных (критических) этапов для формирования и совершенствования двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений у мальчиков и девочек с целью получения максимальных результатов при минимальных физических и психических затратах. 2. Осуществление общей физической подготовки без разделения по половому признаку. Разница может проявляться лишь в дозировке нагрузки в упражнениях на выносливость, в характере и величине мышечных усилий и т. п. Более глубокая специальная подготовка может осуществляться через раздельную программу для мальчиков и девочек. Она может быть основана на использовании разных видов спортивных игр и упражнений, игр соревновательной направленности (с преимущественным развитием определенных качеств), элементов спортивной гимнастики и акробатики. 3. Предъявление разных требований к выполнению одних и тех же движений: четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек). Реализация этих направлений - на обычных физкультурных занятиях, когда вводная и заключительная части, а также общеразвивающие реализация направлений упражнения и подвижные игры проводятся фронтально со всеми детьми, а обучение основным видам движений, спортивным упражнениям или элементам спортивных игр в основной части планируется отдельно для мальчиков и девочек, учитывая нравственные качества, правильные взаимоотношения между разнополыми детьми.
-
Варианты двигательной деятельности для организации и проведения физкультурных занятий: I блок - занятие всей группой, где часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия:в подготовительной и заключительной части занятий дети выполняют упражнения все вместе, а в основной они делятся на подгруппы; все дети занимаются вместе, а общеразвивающие упражнения мальчики выполняют с отягощениями, учитывая исходные положения и дозировку. II блок- занятие по подгруппам (мальчики и девочки) занятия требуют разных методических подходов при работе с мальчиками и девочками или тематические занятия, где двигательная деятельность носит ярко выраженный поло ролевой характер. III блок - “интегрированный вариант” проведения занятия Секционная и кружковая работа.(И. Бочарова) - секции по ритмической гимнастике, фигурному катанию, хореографии посещают преимущественно девочки, а мальчики занимаются спортивными играми с мячом и шайбой, упражнениями на тренажерах, легкой атлетикой.
-
Система работы по обеспечению гендерного подхода в физическом воспитаниии в ДОУ Система работы по обеспечению гендерного подхода в физическом воспитании в ДОУ Взаимодействие с детьми Взаимодействие сотрудников ДОУ Детская деятельность с акцентом на гендерную идентичность Взаимодействие с родителями Взаимодействие с педагогами Социальное партнерство Организационные психолого-педагогические и дидактические аспекты руководства
-
Система взаимодействия сотрудников ДОУ по обеспечению гендерного подхода в физическом воспитании в ДОУ Заведующий ДОУ Старшая медсестра Заместитель заведующий по ВМР психолог Инструктор по физическому воспитанию музыкальный руководитель Педагог дошкольного образования (воспитатель) дети дошкольного возраста Работа всех специалистов и воспитателей по созданию в ДОУ условий, способствующих гендерногот подхода в физическом воспитании дает положительные результаты: Повысился уровень психолого- педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях физического воспитания детей разного пола. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам.
-
РЕЗУЛЬТАТ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ
Заключение Активное формирование соответствующее полу ролевое поведения мальчиков и девочек на занятиях физическими упражнениями значительно повысит качество и эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Занятия физическими упражнениями должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учет полоролевых особенностей дошкольников позволит педагогу, организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой. Эффективные физкультурные занятия - возможность для мальчиков выплеска повышенной активности и агрессивности в социально приемлемой форме. Физкультурное занятие дает большую возможность детям для демонстрации всех своих физических качеств, что повышает решительность, уверенность ребенка в себе, в свои силы, поднимает самооценку, а значит, благотворно влияет на общее психоэмоциональное здоровье ребенка. Гендерная воспитанность Компоненты Познавательный Коммуникативно- поведенческий ценностный Эмоциональный
-
Спасибо за внимание!
-
Литература. 1.Анохина И.А. Система оздоровительной работы в ДОУ. Ульяновск, 2005г. 2. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек. Дошкольное воспитание, 1997г., № 12. 3. Буханова Е.А. Меняющиеся гендерные стереотипы в меняющемся современном мире. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения. Тольятти, 2005г. 4. Добронравов А.В. Методические рекомендации по исследованию и оценке физического развития детей. Ленинград, 1988г. 5. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки – два разных мира. М., 1998. 6. Микушева Т.В. Раздельное воспитание: за и против. Обруч, 1998, № 6. 7. Овчинникова О. О некоторых аспектах здоровьесбережения детей в дошкольных учреждениях. Детский сад от А до Я, № 3, 2004г. 8. Репина Т.А. Мальчики и девочки: две половинки? Обруч, 1998, № 6. 9. Репина Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? Дошкольное воспитание, 1993г., № 4. 10. Стрелова М. Раздельное воспитание: за и против. Дошкольное воспитание, 2000г. 11. Татаринцева Н.Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей. Ростов-на-Дону, 1999г. 12. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. С-П, 2001г.
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.