Презентация на тему "МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ФГОС"

Содержание

• 
  Слайд 1

  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ФГОС

• 
  Слайд 2
  

  Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении. Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

• 
  Слайд 3
  

  Формулируют сами учащиеся (Необычная фотография. Выведите на экран фотографию, которая заинтригует детей. Например, вот такая картинка на уроке окружающего мира. Как вы думаете, что это?)

  IОбъявление темы урока. Сообщение целей и задач

• 
  Слайд 4
  

  Выдвигает проблему учитель. ТРИЗ-задача (теория решения изобретательских задач, — это набор методов решения задач и усовершенствования систем с помощью нахождения и решения технических противоречий)

  Представьте, что вы  как будто попадаете на игру «Что? Где? Когда?» и становитесь знатоком. Правда, здорово? Именно поэтому классно использовать в начале урока ТРИЗ-задачи. Они не только мотивируют, но и развивают логическое и аналитическое мышление. Например: «Однажды учёный Перси Спенсер заметил, как во время экспериментов в магнетроном (прибором, в котором сила тока управляется магнитным и электрическим полем) конфета в кармане учёного нагрелась и растаяла. Благодаря этому случаю он изобрёл другой прибор, которым все мы пользуемся на кухне сегодня. Что это?» Ответ: микроволновая печь).

• 
  Слайд 5

  Учитель создает эмоциональный настрой …Чёрный ящик

  Этот таинственный прием из игры «Что? Где? Когда?». Поставьте на стол коробку, обклеенную черной бумагой и загадайте детям загадку или придумайте описание, а в конце скажите, что ответ лежит в Черном ящике. «Этот предмет используют строители и инженеры для измерения длины участка местности или высоты и ширины больших предметов. Что это за предмет?» (Ответ: измерительная рулетка — тема «Единицы длины и приборы для измерения длины»). (Ответ: измерительная рулетка — тема «Единицы длины и приборы для измерения длины»).

• 
  Слайд 6

  IIПрактическая деятельность учащихся (вовлекающая)

  Удивительный факт Психологами доказано, что лучше всего наш мозг запоминает информацию, которая нас сильно впечатлила. Именно поэтому хорошо работает прием с необычными фактами. Например: «Россия имеет большую площадь, чем планета Плутон». Или: «Пчелы могут летать выше Эвереста! Пчелы могут летать на высоте до 29 525 футов над уровнем моря — выше, чем самая высокая Гора планеты (8848 м)!». Или: «В русском языке „кукла“ — одушевленное имя существительное».

• 
  Слайд 7
  

  В русском языке категория одушевленности/неодушевленности определяется по окончаниям существительных в Именительном, Родительном и Дательном падежах. И.п. мальчик_, стол_ Р.п. мальчикА, столА В.п. мальчикА, стол_ У одушевленных существительных совпадают окончания Родительного и Винительного падежей. У неодушевленных - окончания Именительного и Винительного падежей. Категорию одушевленности/неодушевленности у существительных женского рода определяем только во множественном (!) числе: И.п. куклЫ, берёзЫ, матрёшкИ Р.п. кукол_, берёз_, матрешек В.п. кукол_, берёзы, матрешек "Куклы" и "матрешки" - одушевленные имена существительные. Поэтому не следует путать понятие одушевленности/неодушевленности с понятием "живой - неживой". Вот ещё один хрестоматийный пример: труп, мертвец, покойник - одушевленные или нет? Проверим по нашей схеме: И.п.труп_, мертвец_, покойник_ Р.п.трупА, мертвецА, покойникА В.п. труп_, мертвецА, покойникА Что получаем? труп - ......, а мертвец с покойником - .......

• 
  Слайд 8
  
• 
  Слайд 9

  2. Видеопутешествие

  Многие знают, что примерно 70% людей — визуалы, то есть большинство людей лучше всего запоминает информацию, которую видит на картинке или видео. Допустим, на окружающем мире тема «Ремесла». Поверьте, никому не интересно рассматривать картинку с гончаром и кузнецом в учебнике. Гораздо интереснее посмотреть, как работает гончарный круг на видео (а еще лучше — попробовать что-то слепить самому). Если хотите рассказать детям про океан, попробуйте в начале занятия «сводить в океанариум» детей. Покажите красивое видео про жизнь в океане!

• 
  Слайд 10

  2. Подвижные игры и игры на тетрадном листе

  Объяснить тему «Периметр и площадь» можно с помощью такой игры: часть детей выстраиваются в прямоугольник, они будут периметром, а остальные дети должны суметь все вместе поместиться внутри периметра, то есть стать площадью прямоугольника. Например, тему «Координатная плоскость» можно начать с помощью игры «Морской бой».

• 
  Слайд 11
  

  IIIИтог урока(учитель выясняет у уащихся, что они запомнили - проводится рефлексия)

  Виды рефлексии:  Коммуникационная  Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)  Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

• 
  Слайд 12

  Коммуникационная

  Цветные карточки У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

• 
  Слайд 13
  

  Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)

  Проблемный вопрос по пройденной теме на уроке (Одушевленное или неодушевленное существительное мертвец, покойник?)

• 
  Слайд 14
  

  Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

  Плюс, минус, интересно Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс- минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. "У" – уже знал; "+" – новое; "–" – думал иначе; «И» - интересно При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом).

• 
  Слайд 15

  Рефлексия

• 
  Слайд 16