Презентация на тему "Модульные программы"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Модуль понимается как целостный набор подлежащих усвоению:

  - знания;

  - умения, навыки, способы деятельности;

  - отношение к осуществляемой деятельности и опыта (компетенций), описанных в форме требований.

  Модуль содержит все элементы компетенции и сертифицируется.

• 
  Слайд 2

  Принципы построения ОП на основе модульно-компетентностного подхода:

  - практикоориентированности (направленности знаний на к проф. практической деятельности);

  - междисциплинарности, интеграции (сопряженность с практическим материалом)

  - гибкости модульных образовательных программ профессионального образования, основанных на компетенциях, позволяет:

  - оперативно обновлять или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту вследствие изменений в технологиях и организации труда,

  - дает возможность индивидуализировать обучение для каждого обучающегося исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей;

  - позволяет применять одни и те же модули как элементы сразу нескольких учебных программ.

• 
  Слайд 3
  

  Ведущим понятием компетентностного подхода - “образовательный (профессиональный) модуль",

  Итоговая компетентность в профессиональной сфере -совокупностью модулей, а каждый из них формируется как специфическая функция (аспект) будущей профессиональной деятельности.

• 
  Слайд 4
  

  Модуль (целостная единица образовательного стандарта) осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда.

  Этим модульно-компетентностный подход отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода.

• 
  Слайд 5
  

  Особенность стандартов:

  • методы практико-ориентированного обучения (метод проектов, деловые игры и тренинги, моделирование и имитационные занятия, в том числе с представителями сферы труда);
  • требования к организации практико-ориентированного обучения, через создание образовательной среды для освоения модульных программ и на предприятии и в образовательном учреждении;
  • подходы к оценке качества подготовки.
• 
  Слайд 6
  

  Причины перехода к модульным программам, основанным на компетенциях выступает:

  • переориентацией спроса на новые умения и изменения организации труда;
  • падением спроса на неквалифицированный ручной труд;
  • потребностью в новом знании и концептуально новом содержании обучения;
  • распространением автоматизированных систем управления производственными процессами;
  • спадом массового производства;
  • повышением индивидуальной ответственности работников за качество труда,
  • совершенствование производственных процессов и управление собственной трудовой/производственной деятельностью;
  • растущей необходимостью непосредственного общения работников с клиентами и заказчиками;
  • повышением уровня взаимодействия работников в коллективе;
  • размыванием границ между профессиями в силу роста децентрализации экономической ответственности и развития систем управлением качеством.
• 
  Слайд 7
  

  Оценка производится независимо по каждому конкретному модулю.

  Процедура оценивания предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные в задачах по данному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции.

  Во-вторых, оценка базируется на критериях, при этом критерии оценки заранее определяются и формулируются в терминах результатов деятельности – задач модуля.

  Введено новое условие допуска к государственной (итоговой) аттестации – подготовке и защите выпускной квалификационной работе – наличие документов, подтверждающих готовность по каждому из видов деятельности

• 
  Слайд 8
  

  Модульно-компетентностный подход к построению содержания образования позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их.

• 
  Слайд 9
  

  Рабочая программа направлено на достижение следующих целей:

  - освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

  знаний о составляющих технологической культуры, организации производства и труда, снижение негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;

  - овладение трудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приемами труда; умениями рациональной организации трудовой деятельности, изготовления объектов труда с учетом эстетических и экологических требований, сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;

  - развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, творческих, коммуникативных и организаторских способностей, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса, к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;

  - воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; формирование представлений о технологии как части общечеловеческой культуры, её роли в общественном развитии;

  - получение опыта применения технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности, самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

  Эффективность достижения целей во многом зависит от правильно выбранных методов обучения и воспитания. Под методами обучения и воспитания понимаются способы работы учителя, в процессе которой происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируются познавательные способности.

• 
  Слайд 10
  

  Общие дидактические принципы: доступность, научность, систематичность, сознательность, наглядность, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний, умений и навыков.

  Особое место отводится принципу коррекции посредствам индивидуального и дифференцированного подхода.