Презентация на тему "Особенности логопедического сопровождения учащихся с ТМНР в рамках внедрения ФГОС УО (вариант 2)"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  ГБОУ Школа №281 Специальное (коррекционное) отделение Учитель-логопед Высоцкая Анна Александровна Особенности логопедического сопровождения учащихся с ТМНР в рамках внедрения ФГОС УО (вариант 2)

• 
  Слайд 2
  

  Образовательный комплекс – ГБОУ Школа №281Специальное (коррекционное отделение)

  В прошлом Специальная коррекционная школа VIII вида №309 Всего в школе обучается 185 детей, из них инвалидов 118 , остальные дети с ОВЗ 120 с легкой степенью УО 65 с умеренной, тяжелой и глубокой УО, ТМНР

• 
  Слайд 3

  2016-2017 учебный год – введение ФГОС ОВЗ и ФГОС УО

  1 К 1 вариант АООП Для детей с легкой степенью УО 7 человек (из них 4 по программе 8.3) открыты три первых класса 1 М 2 вариант АООП Для детей с умеренной, тяжелой и глубокой УО, ТМНР 6 человек 1 Л 2 вариант АООП Для детей с умеренной, тяжелой и глубокой УО, ТМНР 6 человек

• 
  Слайд 4

  Состав детей в классах по 2 варианту

• 
  Слайд 5

  Особенности речевого развития

  1 ребенок с Системным недоразвитием речи при УО (3 УРР) (с особенностями) 2 детей с Системным недоразвитием речи при УО (1-2 УРР) 1 ребенок с Системным недоразвитием речи при УО (1 УРР) 4 детей «условно говорящих» с эхолалиями и минимальной штампованной речью 3 полностью мутичных 1 ребенок с последствиями пластики полной расщелины носа, губы и неба (ринолалия)

• 
  Слайд 6

  Диагностика

  Для диагностики детей (второй вариант ФГОС) отсутствует единый инструментарий. Классический вариант речевой карты для детей не подходит. ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ от 20 ИЮНЯ 2002 Г. N 29/2194-6  Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида.

• 
  Слайд 7

  Обследование речи: определяем уровень развития навыков и умений

  1. Умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих: Есть ли указующий жест; Сформирована ли фиксация взгляда на предмете, лице человека (продолжительность) ; Прослеживание взглядом за движущимся предметом; Реакция на собственное имя; Латентность реакции;

• 
  Слайд 8

  Обследование речи: определяем уровень развития навыков и умений

  2. Умение воспринимать обращенную речь: Умение слушать то, о чем говорят; Умение реагировать на жесты и выполнять простую одноступенчатую инструкцию, в которой есть слова, обозначающие действия, признаки, местоположение предмета (сядь, иди, принеси красный мяч, возьми кубик со стола и т.д.) Умение выбирать из разных предметов (картинок) то, что нужно (покажи, где мишка, где дверь и т.д.)

• 
  Слайд 9
  

  3. Умение подражать: Способность к подражанию по трем уровням развития движения (крупномоторные, мелкомоторные, артикуляционные) Способность к звуковому подражанию Наличие эхолалий (их вид)

• 
  Слайд 10
  

  4. Умение соблюдать очередность: Соблюдение очередности при совершении различных действий; Соблюдение очередности при произнесении звукоподражаний (слов, при наличии)

• 
  Слайд 11
  

  5. Умение пользоваться навыками общения в повседневной жизни (коммуникационный мотив): Умение выражать просьбу (дай мне…) Умение просить о помощи (еще?) Умение отказываться (нет!) Умение здороваться и прощаться (хотя бы жестом)

• 
  Слайд 12

  Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

  Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом» (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС).

• 
  Слайд 13
  

  Альтернативная коммуникация (АК) Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» – часть учебного плана – 3 часа в неделю Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» - не менее 2-х раз в неделю АК – как способ коррекции нежелательного поведения

• 
  Слайд 14
  

  Невербальный ребенок (мутизм; малое количество согласных звуков в звуковом потоке; непонимание «речи» ребенка окружающими + нежелательное поведение) ЖЕСТЫ ОБМЕН КАРТОЧКАМИ - СИМВОЛАМИ

• 
  Слайд 15

  PECS

  Жесткий протокол Простая система Хорошо работает с детьми с нарушением коммуникации Способствует развитию звучащей речи у большей части детей

• 
  Слайд 16

  Makaton

  языковая программа, сочетающая звучащую речь, жесты и символы

• 
  Слайд 17

  Альтернативное чтение

  Чтение в широком смысле слова, как процесс перекодирования информации различной модальности (аудиальной и визуальной) способствует развитию социально-бытовой ориентировки учащихся: Чтение телесных и мимических движений; Чтение изображений на картинках; Аудиальное чтение; Чтение символов (пиктограмм); Глобальное чтение и т.д.

• 
  Слайд 18

  Формирование круга чтения

  учащихся через -- ежедневное чтение художественной литературы, -- обучение самостоятельному чтению жестово-двигательных и знаково-символических изображений; учитывая индивидуальные особенности восприятия и личностно значимую тематику каждого ребенка.

• 
  Слайд 19

  Обучение чтению

  Когда ребенок способен соотносить предмет и его изображение на плоскости, составлять пары – вводятся элементы глобального чтения Занимательный букварь Т. С. Резниченко Создание «Личного букваря» методика Н.Б. Лаврентьевой

• 
  Слайд 20
  

  Необходимое условие коррекционной работы! постоянный обмен информацией между родителями и педагогами; обучение родителей; закрепление навыков; повышение мотивации семьи. Взаимодействие с родителями

• 
  Слайд 21
  

  До встречи!