Презентация на тему "Технология обучения детей после кохлеарной имплантации в условиях ДОУ"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Консультация для педагогов, работающих с детьми с нарушением слуха

  Технологии обучения детей после кохлеарной имплантации в условиях ДОУ Выполнила: Учитель-дефектолог Редькина О.Г.

• 
  Слайд 2
  

  Психолого-педагогическая помощь детям, перенесшим операцию кохлеарной имплантации, с раннего возраста включает комплекс:- диагностических;- коррекционно-развивающих;- организационно-методических мероприятий. Направлены на создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.

• 
  Слайд 3
  

  Психолого-педагогическая помощь представляет собой сложнуюмногокомпонентную систему.

• 
  Слайд 4
  

  Разработана модель психолого-педагогической помощи детям, перенёсшим операцию кохлеарной имплантации. Используются инновационные коррекционно- реабилитационные технологии в процессе сопровождения детей после кохлеарной имплантации. Проблема создания специальных условий и обеспечения интеграции среды детей с кохлеарнымиимплантами способствует разработке и внедрению новых образовательных технологий, позволяющих ввести ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду не иждивенцем, а на самом деле ее полноценным и полноправным членом.

• 
  Слайд 5
  

  Главной целью психолого-педагогической поддержки в первые 6 – 12 месяцев использования кохлеарныхимплантов является:- развитие слухового восприятия с кохлеарнымимплантом;-слуховой контроль собственной речи

• 
  Слайд 6

  Трудности обучения детей с кохлеарной имплантацией

  Проблемы слухоречевой памяти, когда ребенок слышит, но не понимает; Ребенок повторяет слово, но неправильно показывает предмет, обозначаемый, словом, хотя оно ему знакомо; Ребенок с трудом запоминает последовательность из нескольких слов или звуков; У детей встречаются нарушения непроизвольного и произвольного слухового внимания; Наблюдается высокая утомляемость ребенка при слуховой нагрузке.

• 
  Слайд 7
  

  Основная цель обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей после операции кохлеарной имплантации в образовательном процессе дошкольного учреждения и в социуме нормально слышащих сверстников.

• 
  Слайд 8

  Задачи:

  Стимуляция развития слухового восприятия; Активизация слухового внимания и памяти; Развитие голосовой активности; Расширение активного и пассивного словарного запаса; Формирование фразовой речи; Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей с кохлеарными имплантами; Активизация взаимодействия с родителями воспитанников с КИ.

• 
  Слайд 9
  

  Одним из значимых аспектов государственной политики в сфере дошкольного образования является реализация права на образование детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

• 
  Слайд 10
  

  Нормативно-правовые документы, гарантирующие равные права на образование детей-инвалидов и детей с ОВЗ

  Декларация о правах ребенка (принята 20 ноября 1959 г.) Конвенция ООН о правах ребенка (принята 20 ноября 1989 г., ратифицирована 13 июня 1990 г.). Декларация ООН о правах инвалидов (принята 9 декабря 1975 г.). Федеральный закон о социальной защите инвалидов №181-Ф3 от 24.11.1995г. с изменениями 4 января 1999 г. Федеральный закон РФ от 29.12.2013 года № 273 «Об образовании в РФ» Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования.

• 
  Слайд 11
  

  Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ (с изменениями и дополнениями). Письмо Министерства образования и науки от 18 апреля 2008г. N АФ150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

• 
  Слайд 12

  Материально-техническое обеспечение:

  Кабинет учителя-дефектолога: звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования, аудиотренажёр «Фонатор», звукоусиливающая аппаратура «Соло», сурдологопедический тренажер «Дельфа 130», логопедический тренажер «Дельфа 142.1», дидактический материал, методические пособия; Группы компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха (слабослышащие, глухие): развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО; Спортивный зал: физкультурно-спортивное оборудование; Музыкальный зал: мультимедийное оборудование; музыкальные инструменты, музыкальный центр; Кабинет педагога-психолога: оборудование для сенсомоторной реабилитации и коррекции, наборы для экспериментирования с песком и водой, сухой бассейн, комплекты обучающих средств для организации воспитательной работы с имплантированными детьми.

• 
  Слайд 13
  

  Команда специалистов, осуществляющая психолого-педагогическую помощь дошкольникам с КИ:

  Врач; Учитель-дефектолог; Педагог-психолог; Социальный педагог; Музыкальный руководитель; Инструктор п физическому воспитанию; Воспитатели; Семья.

• 
  Слайд 14

  Условия оказания помощи детям с КИ:

  Лечебно-оздоровительная служба; Связь с сурдологическим центром; ЦПМПК (центральная психолого-медико-педагогическая комиссия); Коррекционно-развивающая служба ДОУ; Психолого-педагогическое сопровождение; Материально-техническое обеспечение.

• 
  Слайд 15

  Положительная динамика по следующим направлениям:

  Развитие слуха у ребенка с КИ, имплантированного в раннем возрасте, и подготовка его к обучению в массовой школе; Расширение механизмов адаптации детей с КИ в социуме, обусловленной трудностями отражения окружающего в условиях депривации; Расширение социального опыта детей с КИ, их контактов со слышащими сверстниками; Активизация позиции родителей как участников процесса реабилитации (абилитации) детей после КИ.

• 
  Слайд 16

  Этапы и сроки реабилитации для детей после КИ

  Начальный – развитие слухового и слухо-зрительного восприятия с КИ (3 – 12 недель); Основной - развитие слухового и слухо-речевого восприятия (6 – 18 месяцев); Языковой – развитие восприятия речи и собственной речи и развитие понимания связной речи и сложных текстов (5 и более лет)

• 
  Слайд 17

  На начальном этапе работа педагогов направлена на:

  Обнаружение звука; Локализацию источника звука в пространстве; Выработку условно-двигательной реакции на звук; Имитацию отдельных звуков речи, слов; Формирование усидчивости навыка прислушивания.

• 
  Слайд 18

  На основном этапе особое внимание уделяется:

  Различению речевых и неречевых звуков; Различению и опознаванию неречевых звуков; Различению и опознаванию различных речевых сигналов (фонем, слов); Формированию устойчивых связей между звуковым образом слова и обозначаемым им предметом/явлением.

• 
  Слайд 19

  На заключительном языковом этапе основная работа направлена на:

  Различение, опознавание и распознавание различных речевых сигналов (фонем, слов, фраз); Овладение значение слов и накопление импрессивного словаря; Овладение правилами морфологии и синтаксиса; Формирование способности строить высказывание из нескольких слов, накопление экспрессивного словаря; Формирование связной речи, позволяющей детям общаться в быту, рассказывать об увиденном, петь песни; Восприятие на слух текстов и заданий к ним.

• 
  Слайд 20

  Мероприятия по реализации проекта на начальном этапе:

• 
  Слайд 21

  Мероприятия по реализации проекта на основном этапе:

• 
  Слайд 22

  Мероприятия по реализации проекта на языковом этапе:

• 
  Слайд 23

  Основное условие для обучения детей с КИ

  Создание речевой среды, в которой ребенок имеет возможность, необходимость и потребность слушать и общаться речью.

• 
  Слайд 24
  

  В ДОУ должна создаваться слухоречевая среда для эффективного общения детей с КИ в режимные моменты с нормально слышащими сверстниками и взрослыми. Учителя-дефектологи должны применять фонетическую ритмику, которая создает оптимальный путь к хорошему слушанию и речи. Педагогами должны использоваться технологии сенсорной коррекции, способствующие развитию и взаимодействию всех сенсорных каналов ребенка: развитие зрительного восприятия; развитие слухового восприятия; развитие тактильных ощущений и моторики (рук и ног); развитие вестибулярного аппарата

• 
  Слайд 25
  

  Реабилитация ребенка, перенесшего операцию КИ должна проводиться в условиях учреждения, располагающего всеми видами коррекционно-развивающих технологий, высококвалифицированными кадрами, имеющего хорошо налаженную связь с другими учреждениями, осуществляя преемственность в проведении реабилитационных мероприятий.

• 
  Слайд 26
  

  Спасибо за внимание!